新課改背景下的英語課堂創新教學摭探

吳林麗

摘 要：在新課改背景下，教師要更新教學理念，創新教學方式，注重構建師生互動、開放合作的和諧師生關系，通過情境化表演等活動，使學生對英語學習興趣越來越濃，獲得英語交際能力的提高和創造力的發展。文章從注重體現英語課堂的教學目標，注重尊重學生、構建民主平等和諧的師生關系，注重將表演融入英語課堂教學中，注重創設情境、將單一的思維變為多樣性的思維等方面，對新課改背景下的英語課堂創新教學進行研究。

關鍵詞：英語課堂；情境化；表演化；創造力；新課改

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）34-0023-02

社會在不斷發展和進步，英語新課標適應社會需求，特別強調要注重培養身心全面和諧健康發展的創造性人才。傳統的英語教學模式強調教師的講、學生的聽，課堂氣氛比較沉悶，難以激發學生主動進行探究性學習的興趣，教學效果不太理想。心理學家在研究創新思維的培養問題時指出：學生的學習動機和求知欲，不會自然涌現，它取決于教師創設的教學情境。創造力是語言學習中不可或缺的一種能力，而情境化表演能夠提高學生的創造力。表演不僅是教學成果的展示，更是語言表達的高級形式。表演能使學生學習興趣倍增，通過具有創造性的形象化表演，學生能夠感受到英語學習的生動、有趣、輕松。因此，在英語課堂上鼓勵學生動腦、動口、動手，在看似枯燥的英語教學中引導學生進行生動活潑的課堂表演，是調動學生學習積極性、培養學生創新思維能力的有效途徑。在新課改背景下，教師要更新教學理念，創新教學方式，注重構建師生互動、開放合作的和諧師生關系，通過情境化表演等活動，使學生對英語學習興趣越來越濃，獲得英語交際能力的提高和創造力的發展。本文對新課改背景下的英語課堂創新教學進行研究。

一、要注重體現英語課堂的教學目標

一般來說，課堂表演活動是為了讓學生更加積極地參與到教學中，從而激發學生的學習興趣，提高教學效率。例如，教學牛津英語7A Unit One第一課“This is me”時，為了體現教學目標，教師可以面帶微笑，揚起右手親切地向學生問好。

T：Hi！Good morning，boys and girls.

S：Good morning. Miss Wu！

T：How are you？

S：Fine. Thank you！ And you？

教師趁熱打鐵，給予學生更親切的問候。在教師的示范下，學生積極響應，大膽地和教師、同學握手問好。這種獨特的師生交流形式，是其他學科沒有的，能夠有效地激發學生學習英語的興趣，為促使學生大膽開口說英語打好基礎。通過這樣的教學方式，教師能夠使學生學會進行簡單的英語表演式自我介紹，變機械的交際為有聲有色的表演。這樣，學生就能借助所學英語知識，以創造性表演的方式，進行簡單的英語自我介紹：Hello！ My name is…，I am…，I am from …，I live in…在自由表演中，學生不僅理解了所學內容，而且感受到英語表演的樂趣和學習英語的用處，從而建立起英語學習的自信心和自豪感。

二、注重尊重學生，構建民主、平等、和諧的師生關系

在英語課堂上，部分教師很少對學生微笑，師生關系比較緊張，使得學生害怕在課堂上表達自己不同的觀點，不愛主動回答問題。當教師需要學生回答問題時，很多學生總是低著頭，然后期待教師的正確答案。久而久之，學生與教師之間的感情就逐漸疏遠。這種不和諧的課堂氛圍，使學生呈現出消極的學習狀態，不利于學生形成活躍的創造力。因此，教師應該走下講臺，采用各種方式接近學生。要把自己當成學生學習的引導者、合作者，當作學生的伙伴和朋友，加入到學生的學習、討論、表演之中。教師應該尊重學生，面帶微笑，說話抑揚頓挫，運用手勢等肢體語言，構建民主、平等、和諧的師生關系。例如，教學牛津英語8B第六單元Welcome to the unit-A charity walk時，教師就可以使用Role-play的方式來呈現課文內容。1）星期天你和媽媽去購物，在等公交車時，一位盲人走過來，你將怎么做？2）周末你在同學家玩，看到同學家的一位鄰居是個孤寡老人，你將怎么做？教師可以運用情境對話表演的方式，引導學生進行思考，為學生提供充分的想象空間，培養學生的想象力和創造力。

三、注重將表演融入英語課堂教學中

在英語課堂教學過程中，教師要遵循“學中玩，玩中學”的教學理念，保持“基礎——輕松——有趣——實用”的教學原則，使學生喜歡上英語學科，樹立“I believe I can do（我相信我能做到）”的學習信念。在這個基礎上，教師可以采用“教學中表演，表演中教學”的教學方式，注重通過多種多樣的表演活動，使學生在快樂輕松中學到更規范、更標準、更貼近生活的英語。要讓學生學習英語時做到“眼睛看，耳朵聽，嘴巴說，手上寫，身體動，腦子記”，使聽、說、讀、寫能力得到明顯的提高，為將來達到用英語進行思維的境界打下堅實的基礎。著名教育家陶行知說過：“手和腦在一塊兒干，是創造教育的開始；手腦雙全，是創造教育的目的。”教師認真組織學生進行合作學習，讓他們互相幫助，互相鼓勵，使每個學生都會使用自己的手與腦，這是培養學生創造力的一種有效方法。例如，教學“中國的傳統節日——中秋節”這一課時，教師可以把學生分為幾個學習小組，讓各小組討論中秋節吃什么、做什么，怎樣過中秋節有意義。在學習小組中，學生可以自由發表自己對中秋節的觀點，可以在字典上查找不會的相關單詞與詞組，可以指出其他同學表達中所犯的一些語法錯誤等，每個學生都能參與到學習之中，有效地提高了學習效率。通過這樣的教學方法，教師可以拉近與學生的距離，構建良好的師生關系，真正做到教學相長，提高學生的英語學習興趣，培養學生的創造力。

四、注重創設情境，將單一的思維變為多樣性的思維endprint

眾所周知，每個人都有自己的想法，不同的人有不同的想法。教師如果向孩子們出示一個圓，他們也許會描述成各種不同的物體。但對大人來說，也許只能把圓描述成固定的一個物體，這意味著有時候教育約束了人的創造力。因此，教師要保護好學生的想象力和好奇心，注重培養學生的多樣性思維。在英語課堂教學中，教師應該引導學生“走進”活躍的情境之中，讓學生插上想象的翅膀，鼓勵學生從多角度進行思考，主動探索問題的答案。例如，教學“比較級與最高級”的時候，部分教師經常用三個人進行比較，用高的、矮的這兩個形容詞來描述人的特征，以為只有這兩個詞學生能夠感知。實際上，如果讓學生描述自己的話，他們會想到很多形容詞，比如胖的、瘦的、漂亮的、好心的、強壯的，等等。因此，教師應該給學生留下想象的空間。過去大多數學生是抱著應試的目的來學習英語的，現在教師教學時既要達到英語考試標準的要求，又要滲透素質教育思想，注重提高學生的英語應用能力。現代教育家認為，優秀學生不僅要考試成績優秀，更重要的是還要有健康的心理，有突出的創造力。而英語教學情境化，能使學生在情境化表演中展示自我，提高能力，發展興趣，將單一的思維變為多樣性的思維。

五、結束語

在英語課程教學過程中，教師豐富的面部表情、身體姿勢、語調，幽默詼諧的語言，能使學生沉浸其中，樂此不疲。教師如果能給學生搭建一個表演平臺，給學生提供展現自我風采的機會，那么收獲的將是學生學習成績得到提升、教師的教學效果得到提高。在新課改背景下，教師要更新教學理念，創新教學方式，注重構建師生互動、開放合作的和諧師生關系，通過情境化表演等活動，使學生對英語學習興趣越來越濃，獲得英語交際能力的提高和創造力的發展。

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