挖掘文本資源培養(yǎng)學(xué)生語用能力探析

李霞

摘 要：語文是一門人文性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師要合理運(yùn)用各種文本資源，促使學(xué)生提高語用能力。教師可以讓學(xué)生嘗試對(duì)所學(xué)文本進(jìn)行遷移運(yùn)用，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力；可以讓學(xué)生以文本為基礎(chǔ)進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想，拓展學(xué)生的思路；可以讓學(xué)生在閱讀過程中延伸各種資料，促使學(xué)生在積累中逐漸提高語用能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；文本資源；語用能力；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）34-0037-01

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在語文教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異和社會(huì)生活的變化，挖掘與之相適合的課程資源，大力拓展語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，從而促使學(xué)生的語用能力得到切實(shí)提高。語文是一門人文性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，語文教師要注重利用所挖掘的文本資源拓展學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生想象，促使學(xué)生積極表達(dá)自己的情感和想法，進(jìn)而提高其語用能力。

一、遷移運(yùn)用，強(qiáng)化表達(dá)

學(xué)者王云閣在研究“如何利用文本資源培育學(xué)生語用能力”時(shí)指出，教師可以教給學(xué)生各種閱讀方法，促使學(xué)生增加閱讀量，讓學(xué)生在閱讀資料的過程中進(jìn)行遷移和運(yùn)用，逐步從所閱讀的文本中得到啟發(fā)，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行表達(dá)，提高語用能力。《秦兵馬俑》是一篇說明文，教師在講解這篇課文時(shí)不能將教學(xué)重點(diǎn)單純地放在引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主要內(nèi)容方面，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生以此文為例子，探究說明文語言的特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)進(jìn)行遷移運(yùn)用，嘗試創(chuàng)作說明文。教師可以先讓學(xué)生分析文章中的某些句子，如“東西長230米，南北寬62米”“將軍俑身材魁梧，頭戴鹖冠”，進(jìn)而嘗試總結(jié)說明文的特點(diǎn)。學(xué)生在閱讀后認(rèn)識(shí)到，說明文首先必須注意說明的準(zhǔn)確性，因此本文用了不少數(shù)字，其次還要形容得十分形象，具有生動(dòng)性。在學(xué)生注意到這些之后，教師可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行語用訓(xùn)練，學(xué)著用說明文的方法進(jìn)行創(chuàng)作。

在當(dāng)前語文教學(xué)中，不少教師對(duì)學(xué)生是否理解文本的內(nèi)容較為關(guān)心，卻對(duì)學(xué)生是否掌握學(xué)習(xí)方法和閱讀策略較為忽視，這是一種舍本逐末的現(xiàn)象。學(xué)生由于難以掌握有效的閱讀方法，很難真正理解文本內(nèi)容，而教師則常常將相關(guān)內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生，久而久之學(xué)生的語用能力難以得到提高。因此，教師要在教學(xué)中避免出現(xiàn)這種情況，要鼓勵(lì)學(xué)生多遷移運(yùn)用，學(xué)會(huì)表達(dá)。

二、拓寬思路，發(fā)散思維

學(xué)生的思維能力有限，而思維的最高境界是創(chuàng)造性思維。教師要利用文本資料促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生圍繞文本內(nèi)容進(jìn)行想象，注重拓寬思路，喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。在嘗試表達(dá)自己思想情感的過程中，學(xué)生的語用能力也會(huì)得到提高。例如，教學(xué)《牛郎織女》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，讓學(xué)生嘗試抓住文章中留白之處進(jìn)行思考。比如，讓學(xué)生嘗試思考“織女和牛郎分開之后兩人內(nèi)心情感如何，牛郎懷著怎樣的心情追尋織女，而織女做了什么努力想要回到牛郎身邊”。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生嘗試用語言表達(dá)出自己內(nèi)心的想法。這樣，學(xué)生要學(xué)會(huì)梳理自己的思想，并將其用語言表達(dá)出來，在此過程中其語用能力自然能得到提升。比如，有學(xué)生這樣說道：“牛郎在銀河邊執(zhí)著地等待著織女，希望能夠等到王母娘娘回心轉(zhuǎn)意的一天。他希望有一天王母娘娘會(huì)被自己的真心感動(dòng)，會(huì)牽著織女的手，帶著她渡過銀河來。”

想象能力的提升要靠各種表象素材的積累，而學(xué)生積累的文本資料越多，其表象素材自然也越多。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的想象內(nèi)容也會(huì)越來越完善。此外，教師在利用文本資料促使學(xué)生想象力提升時(shí)，還要注意聯(lián)系學(xué)生的生活，要有梯度、有層次地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

三、鏈接資料，適度延伸

在語文閱讀教學(xué)中，為了促使學(xué)生更好地體驗(yàn)文本，教師必然要引入大量拓展資源。積累了大量文本資料之后，學(xué)生的視野會(huì)變得更加開闊，語用能力也會(huì)得到提高。例如，《鞋匠的兒子》這篇文章展現(xiàn)了美國總統(tǒng)林肯的形象，展現(xiàn)了其人格的偉大，讀來令學(xué)生感動(dòng)。為了讓學(xué)生更好地了解林肯這個(gè)形象，教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供一些拓展資料。比如，可以讓學(xué)生閱讀一下林肯的生平，了解林肯付出了怎樣的努力才最終成為總統(tǒng)，也可以讓學(xué)生了解林肯在成為總統(tǒng)后做了哪些事情，對(duì)美國帶來了怎樣的變化。在拓展閱讀中，學(xué)生對(duì)林肯的形象有了更加深入的了解。此時(shí)，教師可以借機(jī)融入語用訓(xùn)練，比如讓學(xué)生說說自己在閱讀眾多資料之后的感受，嘗試分析一下林肯是怎樣的人，說說自己從林肯身上獲得哪些啟示，要如何努力向林肯學(xué)習(xí)等。在這樣的練習(xí)中，學(xué)生不僅提高了語用能力，而且對(duì)文本有了更深入的了解。

要注意的是，在訓(xùn)練學(xué)生語用能力時(shí)，教師選擇的資料必須和文本內(nèi)容相吻合，不能脫離文本的存在而隨意選擇拓展材料。如果教師進(jìn)行過度延伸，則學(xué)生的語用能力反而難以得到提高。

四、結(jié)束語

總之，語文是一門促使學(xué)生綜合運(yùn)用語言文字的實(shí)踐性學(xué)科。語文教師要用好課本這個(gè)資源，讓學(xué)生嘗試對(duì)所學(xué)文本進(jìn)行遷移運(yùn)用，并以文本為基礎(chǔ)進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想，注重在閱讀過程中延伸各種資料，從而有效地提高語用能力。

參考文獻(xiàn)：

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