基于思辨能力培養的語文閱讀教學策略探究

劉園園

摘 要：與灌輸式語文閱讀教學相比，語文思辨性閱讀教學能培養學生的思辨能力和批判性思維，能幫助學生逐漸形成獨立觀點，對學生的性格培養也十分有利。文章論述開展思辨性閱讀教學的原因，并提出語文思辨性閱讀教學的開展策略。

關鍵詞：思辨能力；批判性思維；語文閱讀；教學策略

中圖分類號：G421；G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）35-0038-01

語文教學不僅僅是教授學生語文知識，更重要的是在語文教學過程中培養學生的信息轉化能力，即從文字表述中分析隱含的信息，并通過已知的背景和條件對未知內容進行邏輯推斷，而語文的思辨性閱讀教學便服務于這一目的。擁有思辨性思維的人能更加理性地分辨信息的真實性和可靠度，不會輕易被表面信息蒙蔽。因此，語文思辨性教學應服務于學生學習和生活的方方面面，旨在培養學生逐漸成為擁有思考能力、辨別是非能力與個人觀點的理性人，這對于一個人乃至整個社會的發展都十分重要。

一、開展語文思辨性閱讀教學的原因

（1）學生需要思辨能力和獨立觀點。學生的語文基礎剛開始搭建，思維能力正在形成，在學習過程中容易受到引導者——教師的思維的影響，從而形成思維定式。在傳統語文教學模式中，學生對于課文的分析與理解完全依靠教師的講解，學生只會照搬照抄老師對課文內容的見解，無法獨立思考，沒有獨立的觀點，也無法辨別教師的觀點是否正確。在信息攝取方面，只停留于文本的表面信息，對文本中的隱含信息無法進行剖析。這種學習方法不僅不能提高語文學習能力，對其他學科的學習也毫無幫助。學生的思辨能力和獨立思考能力的培養需要從小開始，因此，小學語文思辨性閱讀教學是提高學生語文素養的重要基礎。

（2）現實社會需要學生具備思辨能力。語文教學的實質是培養學生接受并分析外界信息的能力，然而傳統語文教學僅停留于識文斷字和基礎寫作。語文教學的目的不僅是對漢字、文化進行傳承，更重要的是潛移默化地培養學生的思辨能力，教會學生分辨是非，教會學生透過現象看本質。分辨是非的能力是一個人在當今社會生存和發展的必備技能。學生如果在學習過程中只會接受教師傳輸的思考成果，那么走上社會后也不具備篩選信息、分析信息的能力，必然會出現心理落差，無法在現實社會中得到良好的發展。比如，當今社會網絡信息高度發達，但同時也給人們增加了識別信息的難度，各種信息魚目混珠，倘若不具備基本的思考能力和批判能力就很難分辨出有價值的信息，這對個體的思想獨立和發展都十分不利。因此，開展語文思辨性閱讀教學也是社會現實的需要。

二、開展語文思辨性閱讀教學的策略

（1）教師要提高解讀文本的敏銳性。開展思辨性閱讀教學，教師要改變教學方式，要提高自己對文本解讀的敏銳性，抓住每一個訓練學生思辨能力的機會，并將訓練滲透到每一個教學環節，幫助學生逐漸形成思辨能力和批判性思維。例如，教學蘇教版語文五年級上冊中的《少年王冕》一課時，教師應該通過備課分析出課文中每一個表現王冕家庭環境的點，以及表現王冕勤奮好學的細節描寫。此外，教師還應該提高自身閱讀的敏銳性，善于發現主線之外的細節描寫，從而引導學生全面把握故事背景和主人公的行為。例如，描寫母親和王冕接受鄰居放牛工作任務時，王冕一一答應，母親卻“含著眼淚回去了”。教師可以母親含淚離開這一細節引導學生分析母親及王冕的性格，這不僅可以訓練學生通過文章內容分析王冕家境的正向推理能力，還能訓練學生通過母親含淚進而側面分析王冕孝順、懂事的性格的細節發現能力。

（2）教師要選擇合適的教學內容。教師選擇思辨能力訓練的文本時，要充分考慮學生的接受能力，既要達到訓練目的，又不能超出學生的能力范圍。因此，語文思辨性閱讀教學比較適合較高年級的學生，最好從四年級開始引入，從五年級正式開展，到六年級時加強訓練。另外，對于文本內容的選擇應該偏向簡單化。例如，詩歌的思辨性教學要求學生對作者生平事跡及生活背景有較為系統的了解，有了了解，學生才能更好地進行思辨能力訓練。因此，在詩歌的思辨性教學中，教師應該選擇學生接觸比較多的作者的作品，如李白、杜甫的作品，這兩人的作品個性鮮明、特色顯著，比較適用于學生的思辨能力訓練。

（3）教師的教學應以引導為主，切忌模板化、教條化。在思辨性閱讀教學中，教師應充當引導者，通過提出問題引導學生進行信息的探索，讓學生進行思辨能力訓練。然而在多次訓練后，教師很容易形成統一的教學模式，同時學生也極易形成思維定式，按照固定的模板尋找信息、回答問題。例如，在詩歌的思辨性教學中，教師對詩歌內涵思想進行總結時，很容易形成模板，這種模板式教學只會適得其反。因此，教師應該靈活變通，切忌模板化、教條化，要采用類型豐富的內容和靈活多樣的形式進行訓練。

三、結束語

語文思辨性閱讀教學無論是對學生的在校學習，還是對其將來在社會中的發展都有舉足輕重的作用，學生的思辨能力及批判性思維的培養應該從小開始。這不僅要求教師改變教學策略，更對教師提出了更高的專業要求。教師要在語文教學實踐中，不斷探索，不斷前行，研究出更優異的思辨性閱讀教學方式方法，以提高學生的思辨能力，為學生未來的發展提供強大的動力。

參考文獻：

[1]鐘桂芳.小學語文思辨性閱讀策略研究[J].江蘇教育研究，2016（13）.

[2]張蕓.論郭初陽語文教學中的批判性思維[D].華中師范大學，2013.endprint