孤兒學習生活質量研究述評

彭淑娜

[摘要]為了讓孤兒快樂健康成長，對孤兒的學習生活質量進行研究是非常有必要的，文章通過對現有學習生活質量的研究入手總結出目前研究狀況，再結合孤兒現況研究成果進行梳理，揭示現有研究的不足，對將來研究方向進行展望并提出一些改進的策略。

[關鍵詞]孤兒；學習生活質量；策略

兩會提案：建議放寬孤兒收養限制。孤兒作為非常特殊的社會群體，他們的學習生活質量應該得到我們共同的關心和幫助，然而通過查閱文獻資料得知對于這個群體的學習生活質量研究卻非常少。

一、首要任務就是梳理什么是學習生活質量

研究學習生活質量就不得不提唐榮德博士，他在2005年的博士畢業論文中提出從“學習質量”轉向“學習生活質量”，2012年又進一步明確什么是學習生活質量。首先他認為學習生活是生活的特殊表現形式，是個人獲得經驗的過程，也是學生以學校學業活動為表現形式的特殊生存過程，是個人為了生存與發展而進行的自覺連續性的活動過程。要理解這個過程就必須明白學習生活與學習之間的區別。文章中他還指出學習生活質量就是對學生在學習生活的過程中，其生命存在狀況的統一反映，包括三方面的內容，即學生在學習生活中的主觀感受、客觀結果和現實行為表現。主觀感受是學生對學習生活的自我主觀感受，是學生對學習生活的全面自省式評價，它表現的是學生在學習生活中收獲意義；客觀結果是學生的身心實際狀況，是學習生活在學生身心方面引起的客觀變化；現實行為表現就是在學習生活中潛能的發揮情況，是學生自我感受的外在表現，它主要表現為學生主動參與活動以及興趣激活。

第二個要提到的就是王俊山、珂慧等的研究團隊，他通過自編問卷和調查考察“學習生活質量”的概念，檢索借鑒相關文獻并積極思考和進行實踐檢驗，明確了這一概念，包含過程愉悅度、負擔承受度、資源豐富度、環境和諧度四個指標。王俊山團隊通過調查法收集了上海市靜安區3000多名3-9年級學生學習生活質量數據，針對量表的四個因子逐一比較和分析。結果表明，不同年級學生在學習生活質量四個維度上的得分不同，隨著年級的升高，顯示出一定的變化趨勢。

兩者對學習生活質量的概念下定義，各有千秋。蘇秦，辛琳概括前者觀點為“存在說”，指的是其生命存在狀態的統一反映；后者為“水平說””指的是學習生活水平高低狀況的集中反映。本研究認為學習生活質量是學生學業與身心發展的總體狀況，它既可以是狀況的好壞過程也可以是這個過程在某一階段的結果。因為研究的對象是學生，既然是學生就不能離開學業，包括進步與倒退；而要談到生活質量就必須包含健康的概念，WHO對健康給予了非常清晰的界定“身體及心理上的健康、社會適應能力良好”。健康的過程并非是靜止的而是一個動態，它可以是通過自身努力和他人幫助達到健康的結果；也可以因為社會、家庭、學校的不良影響而導致亞健康甚至病態。所以只有將學習生活質量與“學生為本”多維度結合起來才能真正理解學習生活質量的內涵。

二、孤兒學習生活質量研究鳳毛麟角

截至2017年3月通過中國知網檢索題名、關鍵詞、主題或者摘要為“孤兒”并包含“學習生活質量”結果均為“找到0條結果”。通過查閱文獻得知學者們對孤兒的研究主要集中于心理研究，心理狀況研究、人格特點研究、社會支持關系研究，主要運用問卷法對孤兒進行調查研究。如果能從孤兒的學習生活質量著手來提高他們的健康水平，就更能為其心理研究提供依據。

三、公認的“學習生活質量”量表有待編制修訂

有些研究側重于從理論層面展開論述，這并不能滿足我們對孤兒學習生活質量的關注。盡管也有研究使用量表進行實證研究，有些研究由于在內容及取樣方面受到限制，調查很難為區域特殊教育的發展提供持久深入的信息資源；更不能為社會關注的孤兒尤其是偏遠貧困山區孤兒的身心全面發展提供切實有效的應對措施。王俊山、珂慧等的團隊是首先使用自編的問卷對學習生活質量進行研究的，通過文獻可以知道是針對上海而編制的。由于沒有做全國常模的研究，該問卷是否適合用于其他地區，比如偏遠貧困山區；這還需繼續深入研究和探討。

四、本土化的學習生活質量研究亟待學者加入

本土化的研究取向要求研究者根據地方具體情況采用合適的研究方法以及與當地文化、歷史緊密相連的理論，并且要求研究者擁有與本土相符的價值觀念和思考方式等等。然而國內關于本土化的學習生活質量研究還相對欠缺，我們認為研究學習生活質量應立足本土才能為提高孤兒學生學習生活質量提供有針對性的建議。

五、應對策略

在長久的學校教育實踐和探討中，不僅僅簡單地以教育過程取代了學習生活過程，而且往往沒有區分學生學習生活過程與教育過程。隨著國家越來越重視素質教育，學者的學術研究也越來越面向生活化，以此同時也越來越關注學生的學習生活質量。從關注學生學習繼而全方位探討學生學習與生活，體現了關注與促進學生的德智體美的全面發展的趨勢和要求。1998年王建強最早提及提高學習生活質量，他總結了4種方法：趣味性的活動；多元性的目標；多樣化的方式方法；高質量學習活動的反饋。從這四種方法可以看出王建強比較注重“學習”而忽略了“生活”。而唐榮德博士就更加全面地指出：樹立潛能發揮的學習生活價值觀、建立資源競取與潛能激發相結合的新制度化學習生活是改善學生學習生活質量的較好策略。還有的學者從家庭、學校、政府三個角色論述提升學生學習生活質量方面不同層面、不同主體要形成合力。

孤兒學生作為特殊的社會群體，其學習生活質量不僅影響到社會的構建，也影響到創新型國家建設與創新型人才的培養。孤兒失去了父母已經很不幸了，他們更加需要人們關注關懷，不僅關注他們的生活狀況，更需要關注他們的學習生活質量。本研究從上文提到的學習生活質量是學生學業與身心發展狀況為準繩提出以下應對策略。

（一）全力提供基本的物質生活保障。隨著我國經濟社會的發展，孤兒生活水平得到了明顯提升，但從總體來看，孤兒的保障體系還極不完備，保障水平還亟待提高。為讓孤兒更加健康快樂地成長，國務院辦公廳在2010年正式下發《關于加強孤兒保障工作的意見》。這個《意見》強調要逐步完善孤兒基本生活保障機制，真正做到保護孤兒的生存和權利，使其更有尊嚴、過上幸福快樂的生活。2010年中央財政已下達25億元專項資金用于為全國孤兒發放基本生活費補助，標志著孤兒問題已經提到我國政府最高層的議事日程。但是正如上文提到的數據，仍舊有百分之八十以上可憐孤兒們還無法享受政府的福利，生存環境岌岌可危、甚至適齡兒童仍舊無法上學。這樣才有了2015年3月兩會上提案建議放寬孤兒收養限制。這就要從原始家庭關系，收養家庭，社會各界人士以及福利院多方支持，提供飲食起居必需物質保障。

（二）打造更加貼心而專業的社區服務。孤兒是指失去父母的兒童或者是未成年人；按照程序無法找到親生父母的未成年人。城市、農村每個地方都不同程度的存在。由于孤兒的年齡特征決定了他們主動求助的可能性比較低，只有外界的物質資金捐贈還遠遠不能改善他們的學習生活質量；這就要求社區服務隊伍的服務性和主動性較高。但是目前我國社區服務隊伍的整體素質不高。社區服務吸引了大批需要重新就業的人員加入，這是積極的一面，其中不乏失業人員、家庭婦女、有勞動能力的殘疾人及離退休人員等；而另一方面，專業社會工作者、專業技術人員和管理人員奇缺，這就導致了社區服務在孤兒救助的專業性難以得到提高。政府需要建立和完善法律法規，規法、引導和促進社區孤兒救助事業發展。嚴格要求從業人員，應培養一批具備專業知識和職業技能的專職助孤兒工作人員。

（三）營造輕松融洽的校園氛圍和社會環境。孤兒面臨的問題是“父母零關愛”引起嚴重的“情感饑餓”，由于缺乏愛，他們在適應社會和心理健康上更容易出問題。針對孤兒的特點和需要，采取對應的教育管理舉措，把抓好孤兒的校內外管理列入學校管理的目標，設計專業的管理方案等。對于一些孤兒學生出現的不良傾向和在校內外暴露出來的一些問題，教師要及時處理，耐心教育并及時跟蹤反饋相應信息；交流教育孤兒的經驗，共同制定教育策略；開展感恩教育活動，在中小學開展各類心理輔導，開展心理咨詢，提供孤兒傾吐困擾的對象和場所。同伴的支持也是必不可少的，孤兒更加需要得到同學的尊重和支持。有研究證明良好的同伴關系有利于孤兒健康成長。還可以從社會支持系統的其他方面來加強孤兒的健康水平，這就需要社會、家庭、學校多方面地為孤兒提供正能量。endprint