以讀為本促進閱讀教學

張文香??

摘 要：“披文以入情 多讀義自現”這足以說明在閱讀教學中“讀”的重要性。讀能理解課文，讀能促進語言文字訓練，讀能激發學生習作興趣，讀能培養學生良好品德。

關鍵詞：閱讀；教學

一、 讀能促進課文理解

《語文課程標準》的教學建議中提到：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積導體驗、培養語感。”它告訴我們：讀是閱讀教學最基本的教學活動，也是最重要的教學活動，讀的時候要重視過程、注重內容、重視方法指導。具體操作如下：

1. 自讀：自讀時要求學生標出生字和不理解的詞語，把課文讀通順，讀準字音，分析比較字形，聯系上下文或借工具書理解詞義。

2. 初讀：初讀時要求學生整體感知課文。

①從課題上你想了解到什么。

②課文寫了什么人。

③課文敘述了什么事（事情的起因、經過、結果）

④課文描寫了何處景物，描寫了幾處景物等等。

對上述不理解的地方做好記號或寫出自己的疑問，等老師講解或與學生討論。

3. 精讀：精讀課文時要在教師的組織指導下進行。讀時必須抓住課文的關鍵，必須選擇有助于理解課文的地方多讀：

①讀文章結構的句子，如：開頭的總起句，中間的過渡句，結尾的點明文章中心句。

②讀體現作者思想感情的句子。

③讀優美的詞句，學生說說好在哪里，重視學生的見解，注重學生的體驗。

4. 研讀：一篇課文的特色，體現在課文結構，寫作技巧，以及好的詞匯、句式。教學實踐證明，以“自讀——初讀——精讀——研讀”貫穿于閱讀的全過程，對于促進學生理解課文有很大幫助。無論是新課標的人文性要求，還是課標中的教學建議始終強調給學生創造邊讀邊思考，邊讀邊說的機會，在實際教學中提高學生自學、閱讀、創新的能力，促進良好的閱讀習慣養成，從而讓閱讀走向睿智和深刻。

二、 讀能促進語言文字訓練

有的人認為：數學課主要是“分析”解決“懂不懂”的問題，歷史課主要是“闡述”解決“知不知”的問題，而語文課主要是解決“會不會”的問題。即語文課所需要的不是“理解”，也不是“認識”，而是“訓練”，這體現新課標“三個維度”訓練之一。語文的性質決定了要把語文課上成語言文字的訓練課，這已然成為目前語文界同仁的共識。我從實踐中體會到聽、說、讀、寫等能力只有在加強語言文字訓練中形成，而對語言文字訓練就要讀。在讀的過程中，可以充分調動學生的視覺、聽覺、思維等因素，在讀的過程中，學生不斷摸索記憶的規律，加上聲音、語調、語氣、重音、停頓等手段的配合，在一邊讀一邊想中對字詞句的理解、感悟會層層加深，達到讀書百遍其義自見的境地。

具體訓練的方法：

1. 在學習時，教師讀前一句，學生讀后一句，或教師讀后一句，學生讀前一句。這樣反復地進行，學生就有不同的感悟。

2. 有意將文章細節寫好的地方留出來，讓學生通過讀、說、找、演、想使學生入情入境。

例如：《凡卡》第八自然段教學。

“老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓……拿魚嘴直戳我的臉。伙計們捉弄我，他們打發我上酒店去打酒，他們叫我偷老板娘的黃瓜，老板隨手撈起個家伙就打我。……”

①讓學生反復地朗讀，讀后說說寫了凡卡的哪三個方面（挨打、挨餓、挨凍）。

②讓學生找一找凡卡遭怎樣挨打（揪、拖、揍、戳、打等一串動作）；怎樣挨餓（早晨吃一點兒，午飯是稀粥，晚上又是一點兒）；怎樣挨凍（睡過道）。

③讓學生演一演揪、拖、揍、戳、打的動作。

④讓學生想一想凡卡挨打的畫面，挨餓、受凍的情景。

有了這樣的訓練，學生內心深處有所感動，學生的情感與作者的情感產生了強烈共鳴，真正體會到凡卡過著悲慘非人的生活。

3. 在讀中理解，在理解中讀，精心設計練習。

如《一夜的工作》一課教學：

①課文寫總理哪三個方面（工作認真、工作勞苦、生活簡樸）。

②課文哪部分體現總理工作認真，找出來讀讀（看、畫、想、問四個動詞）。

③課文哪些重點句體現總理工作勞苦（一夜審閱一尺來高的文件，直到公雞叫鳴）。

④課文哪些重點句體現總理生活簡樸（吃花生米、喝綠茶、辦公設施極其簡單）。

有了這樣的訓練，總理的形象就浮現在學生眼前，學生對總理的崇敬、愛戴之情就油然而生。通過以上方法，教師教得輕松，學生學得愉快，課堂氣氛活躍，語言文字得到訓練，我們何樂為呢？

三、 讀能激發寫作興趣

著名作家冰心在《再寄小讀者》一書中就提到學生寫作常見的三種現象：一是漢字危機，提筆忘字；二是無事可寫，無話可說；三是心中有話，筆下無言。為了克服這些問題，讓學生多讀無疑是一個有效策略。如執教《第一場雪》這課時，教師讓學生在情境創設中引導學生欣賞雪后美景，再通過分析“總——分——總”的文章結構進行作文教學指導。隨著“總——分——總”的文章輪廓深深印在學生的腦海里，緊接著讓學生反復吟讀文本，使學生對“銀條兒、毛茸茸、亮晶晶、雪球兒、蓬松松、沉甸甸”等疊詞有深刻的理解，通過展開合理的想象，感受雪后景色之美。學生在讀中學，在讀中品，在讀中悟，閱讀讓學生領會到文中作者遣詞造句之精妙。長此以往，讀的內容多了，素材的積累也多了，學生的寫作興趣就逐漸加深，寫作自然不再是一件苦惱的事情，

又如在教授《桂林山水》時，指導學生讀課文時，讓學生抓住桂林水的特點：靜、清、綠，桂林山的特點：奇、秀、險，借助多媒體技術，使學生感悟到桂林山水甲天下，激發學生對祖國山河的熱愛之情。但最終的目的在于“借鑒”和“積累運用”。學以致用，課堂上，學生頗有興致地按照老師指導方法，依照課文的寫作特點很認真地寫起來。有的寫：“我們的校園真美啊！美得讓你感覺像到了仙境，一到春天，花兒紅，紅得誘人；草兒綠，綠得逼眼。”有的寫：“……在這里，到處可以看到我們的身影，到處可以聽到我們瑯瑯的讀書聲；在這里，有辛勤園丁灑下的汗水，有我們留下的足跡……”。由此可見，習作并不是一味地苦學，要讓學生做到寫作時言之有物，需要學生不斷增加自身知識儲存，不斷提高閱讀量和閱讀水平。

“以讀為本”的閱讀教學模式，有助于促進學生對課文內容的理解、吸收和感悟，有助于促進學生語言文字訓練，有助于學生寫作水平的提升。總之，在語文教學中，要把“以讀為本”的基本策略真正落到實處，達到“多讀自悟”的目的，使語文教學更扎實、高效，使學生充滿學習樂趣，進而達到語文教學“以讀為本”的實效。endprint