陳琳　酈淵

摘 要：創建大學體育課程教學新模式是教育改革發展提出的新要求，也是實現大學體育教育改革的有效途徑。文章主要結合作者自身工作經驗，對大學體育課程教學新模式的實踐進行探索。

關鍵詞：大學體育課程；教學新模式；課內外；一體化

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A

一、變革“學”形式，實現學生自主學習目標

在改革大學體育課程教育活動時，需要從多個角度入手，改變體育教學中形式單一的問題，為學生提供更加多元化的學習活動。學生可以借助學校校園網自主選取學習時間、學習項目以及任課教師，此種自主式教育形式在課程設置方面直接打破了原本的教育模式，充分凸顯出學生的主體地位。學生可以依據自己的時間安排或喜好去選擇課程，既能激發學生的學習興趣，又能滿足學生不同的學習需求[1]，學生的主觀能動性得到了充分發揮。

二、變革“教”手法，教師按照需求科學教育

要想實現大學體育課程教學模式的高效變革，最為關鍵的人物是教師。教師需要事先了解班級中學生的學習喜好，依據學生的需求情況合理增設體育項目。為了確保教學項目的實效性，教師必須不斷增強自我執教水平，保證課堂教學活動實現一專多能化的發展要求。在課堂教學中，大學方面需要依據體育課程教育發展需求，結合本校體育師資隊伍的構建情況，合理調整教師隊伍框架，不斷增加對教師群體的業務培訓，并定期委派一至五名教師外出實訓，廣泛學習優秀教育經驗，并結合本校實際積極開發全新教育項目。同時，邀請教育專家或行業精英來校進行專項指導，體育教師則按照項目需求合理編排教學時間，全面保障教育改革的開展效果。

三、變革“考”方式，推行“三結合”評價體系

評價學生學習表現作為大學體育教育工作中不可或缺的環節，是大學體育活動實現創新發展的具體體現。長時間以來，大學體育課程學生學習成績的判斷是沿用過去傳統的教育評價手法，即借助技術考察與標準達成的對比值高低為核心的評價方式[2]。這一評價體系導致班級中一些自身運動機能較差的學生很難獲取令人滿意的成績，而一些運動能力較強的學生即便是不參與課堂訓練，也照樣能夠在考試中獲得優異成績，極大地激化了學生間的矛盾，無形中降低了學生的學習興趣，間接影響到體育課程教育效果。

基于此，教師需要從教育評價這一角度出發，注重評價標準的科學化，尊重學生的學習差異，樹立體育學困生的學習信心。教師既要精準判定運動項目的多項指標，從運動能力、身體技能、抗壓能力等項目入手，既不要忽視學生間的差異性，又要重視學生學習信心的樹立，使學生相信只要憑借努力就能夠獲取好成績。在對學生進行評價的過程中，教師需要重點考查學生的課堂參與情況，采取學生自主評價、生生互評、教師綜合評價三者相結合的方式進行全面評價。

四、大學體育課程教學新模式的實施效果

其一，豐富大學體育課程教育資源。為了滿足大學生群體不同的學習需求，大學方面要增加對體育課程教育資源的研發力度，借助對教育項目的精心研發，提升體育教師的專業發展能力，充分調動教師群體的教育潛能。

其二，完善課程教育結構。為了保證學生能夠在有限的學習時間內掌握更多的健身技巧，培養學生終身學習的運動意識，僅借助一周一次的體育教學是完全不夠的，并不能完全滿足學生的學習需求。基于此，教師需要從課程設置、教材選擇、課時編排、實踐等多個環節入手指導學生的體育學習，并依據本校教學實際自主編寫教材內容，從而全面實現完善課程教育結構的發展目標。

五、結語

綜上所述，教學新模式對大學體育教學提出了許多新要求，無形中帶動了教師執教能力與專業素養的提升。為了更好地滿足教育改革的需求，大學方面要依據教育需求，結合國家提出的教育標準，精心研發教育項目，教師則需要從“教”“學”“評”三個角度著手變革教育活動，充分激發學生學習興趣，從而推動大學體育教育事業健康發展。

參考文獻：

[1]陳華東.大學體育課程“1+2”教學模式的探索與實踐[J].軍事體育進修學院學報，2012（3）：103-105.

[2]盧 剛.田徑課程教學及“結構—定向”模式研究[D].南昌：江西師范大學，2002.endprint