中職文化課數學校本課程研究與實踐的探索

唐咸桂

摘 要：校本課程（School-Based Curriculum），即是指“以學校為本”“以學校為基礎”，結合學校的優勢與特色，針對本校學生的興趣與需求，并充分利用學校、社會等各方面的資源，由本校領導、教師所自主開發與實施的課程，它也是一種開放式、動態式、民主式的新型課程體系。文章作者結合自身教學實踐，從中職院校開發與實施數學校本課程的意義出發，探索了數學校本課程的開發與實踐應用的過程，并提出了有利于校本課程開發效果的相關建議。

關鍵詞：中職文化課；數學；校本課程；實踐應用

中職文化課的教學同時擔負著雙重職能，它一方面服務于本校的專業教學，以提升學生的職業素養與綜合能力；另一方面也要滿足學生的發展需要，服務于學生未來的大學升學。而數學作為中職文化課中的一門核心課程，為更好地滿足學生未來的發展需要，并形成中職院校自身的教學特色，有必要大力推進數學校本課程、校本教材的開發與實踐應用工作，以進一步提升中職院校數學教學的質量與效果。

一、中職院校開發與實施數學校本課程的意義

1.有利于形成院校的數學教學特色

中職院校的辦學特色在很大程度上都是以校本課程作為重要載體。近年來，我國實行三級課程管理，擴大各院校的自主權，這為各中職院校的特色辦學提供了良好的政策性環境。

在此基礎上，中職院校應在保證國家課程統一性、基礎性的前提下，因地制宜，積極地進行數學校本課程的開發與實施，這不僅體現了中職院校“尊重差異、發展個性”的辦學理念與價值追求，而且也有利于提高學生數學這一文化課的成績，為學生未來的繼續學習和深造打下良好的基礎。

2.有利于提升教師的專業水平與綜合素質

一是數學校本課程開發，有助于教師專業水平的發展。一方面，教師個性和教學特色得以張揚，數學校本課程開發有利于數學教師群體創造潛能的發揮，使其體驗到作為課程構建者的職業樂趣，而不再僅僅是一個消極被動的“教書匠”，他們在開發過程中將自己的教育理想、教學專長、個性特點和教學風格糅合在一起，產生了一大批深受學生歡迎、教學技藝精湛、課堂教學效果好的優秀老師。另一方面，培養了數學教師群體的合作精神，在以往的數學教學中，教師一直處于孤軍奮戰的境地，而數學校本課程開發將數學教師與學校領導、家長、學生乃至社會其他人員廣泛地聯系在一起，促進了教師與教師之間、教師與領導之間、教師與學生之間、教師與家長之間、教師與課程專家之間的廣泛性合作，培養了中職數學教師群體的合作精神。

二是數學校本課程開發，有助于教師課程開發能力與課堂教學能力的提高。一方面，提升了中職院校數學教師的課程意識和課程開發能力，數學校本課程的開發是基于中職院校層面的，是中職教育發展中所出現的新生事物，沒有過多經驗可供參考，數學教師必須根據本校實際情況和學生特點開發課程，不斷地進行反思，并創造性地進行數學課程的調整與改進，在這個繁難而艱辛的探索過程中，教師的課程意識和開發能力都能得到不斷的培養。另一方面，也增強了教師的課堂教學能力，數學校本課程的開發就是一個教師參與科研的過程，它要求教師必須轉變為研究者的角色，教師在研究學校教育情況、學生學習狀況、課程理論、學習方式的過程中，也能同步提升自身的課堂教學能力。

3.有利于更好滿足學生的發展需要

數學校本課程的開發，打破了原有的“所有學生同書本、齊步走”的格局，滿足了不同學生未來發展的不同需求，不僅提高了數學課程的針對性、實效性與適應性，而且也有利于提高學生對數學學習的興趣，養成良好的數學應用習慣，從而充分發揮學生在學習過程中的獨立性與自主性，最終促進學生全面、健康地發展。

二、中職文化課數學校本課程的開發與實踐應用

（一）數學校本課程的開發原則

1.突出教學特色，服務專業發展

中職教育的主要定位是向國家及社會培養高素質的技術、技能型人才。因此，在數學校本課程的設計與開發時，應突出本校的辦學特色，服務專業的發展，使數學這一核心文化課程能更好地擔負起促進學生就業和促進學生升學發展這兩大任務，力爭做到數學教學內容與學生實際情況相結合，與專業課程緊密銜接。

2.發揮數學功能，服務生活實際

筆者在調查中發現，目前多數中職學生普遍對數學學習過程中的公式、定理、概念等內容感到枯燥乏味，對傳統的課堂講學方式不感興趣。為此，在數學校本課程的內容設置上，應充分考慮到學生的興趣與愛好，考慮到學生的實際情況。

一方面，應選擇具有探究價值、學生參與度高的數學教學內容，以激發學生的數學學習興趣；另一方面，還應結合學生的現實需要、生活經驗作為數學校本課程開發的出發點，通過創設教學情境，組織多樣化的教學活動，以培養學生利用數學知識分析問題與解決問題的能力，使學生體會到數學知識來源于生活，更能服務于生活實際當中。

3.突出實用教學，教學內容應簡單形象

針對中職學生數學基礎知識普遍較為薄弱，對數學教學內容興趣度不大的現狀，應結合這些學生的心理特點、認知規律，在數學校本課程的開發中，將教學內容定位為實用性教學，盡量采用簡單、形象、直觀的語言來歸納和介紹數學知識。例如，在解答數學問題時，多利用“數形結合”的方法，利用圖形使抽象的數學概念、復雜的數量關系更加直觀化，以優化解題，方便學生的記憶；在課堂講學時，盡量避免簡單的口頭講述教學，而是應多采用直觀性的道具，如多媒體、微視頻等教學工具，使學生的多種感官參與到學習活動當中，在使數學知識更加簡單形象的同時，也能明顯提升教學的效果。

（二）數學校本課程的實踐應用

1.構建以學生為主體的教學模式

在數學新課程標準中指出，學生是學習的主體，占主體地位；教師是學習的組織者、引導者與合作者，起主導作用。因此，在中職數學校本課程中，應重點突出以學生為主體的教學模式。教師一方面應做到巧設數學問題，引發學生思考，幫助學生學習；另一方面，教師還應關注學生的思維過程，盡力將學生無序的思維轉化為有序的思維，努力引導學生發現自己的認知沖突。

例如，在課堂教學時，教師可以讓學生上臺來當小老師，將自己發現的數學知識講給臺下的同學聽，在學生下臺后，再對學生說的內容進行提煉和總結，對不足之處加以強調。如果遇到幾個學生意見不統一時，也可以將這幾個學生都請到講臺上，讓他們展開辯論，臺下的學生當聽眾與裁判。當其中一方發現自己認知上的錯誤時，就突破了知識的難點，體現了知識的重點，所有學生也就學習了正確的數學知識。顯然，校本課程教學時以學生為主體，讓學生主動地探索數學知識的奧秘，更有助于激發中職學生主動學習與發展的欲望。

2.采用多元化的評價模式

一是評價主體的多元化。數學校本課程是基于中職院校、基于學生開發的課程，所以校本課程在實施過程中，應遵循一切為了學生的原則，改變傳統單一的評價模式。其中，在評價主體方面，應采取多元主體評價，要設計不同的評價表，讓學生、學習小組、教師、家長都能從不同角度參與評價，使中職數學校本課程的評價結果，更具有針對性、代表性與全面性。

二是評價方式的多元化。在評價學生參與校本課程的學習效果時，我們應盡量采用多元化的評價方式。一方面，應盡量將量化評價和質化評價相結合，以替代簡單的量化評價；另一方面，應以平時表現、筆試考核、教師書面評價相結合的多元化過程評價替代傳統單一的筆試考核評價。

三、提升中職文化課數學校本課程開發效果的相關建議

1.加強院校合作，提高校本課程開發效果

目前，部分中職院校對數學校本課程的認識還停留在表層階段，而有的院校發展數學校本課程已取得了一定的成效。因此，建議各院校之間應對數學校本課程進行交流，并重點探討如何解決數學校本課程開發和實施過程中所遇到的問題。尤其是尚未開發中職數學校本課程的院校應積極學習，可以先模仿別的學校是怎么做的，在模仿的基礎上，總結發展數學校本課程的過程中可能出現的問題，開發適合自己學校的數學校本課程，逐步實現數學校本課程自主化與特色化。同時，中職院校剛開設數學校本課程時，應讓有經驗的教師來校指導，起到監督和改進的效果。

2.加強教師培訓，提高教師的專業素質

學生是校本課程的主體，而教師在校本課程中則起到了重要的主導地位。教師的專業素質能力的高低，在一定程度上影響學生對校本課程的接受能力和喜好程度。這就要求教師不僅要掌握一定的教研能力，還要提高自身的數學課堂教學技能。因此，應加強對教師的培訓，努力從以下兩個方面提高教師的教研能力與專業素質：

一是多組織教師參加專題講座。各中職院校應實時關注各地有關校本課程的講座，提供經費派教師去聽講座，讓教師學習有關校本課程的知識。多派教師去聽不同類型的有關校本課程的講座，并回校進行交流研討，這也有助于本校數學校本課程的發展。

二是建立教師的發展激勵機制。中職院校應鼓勵教師主動參與校本課程的開發與實施，努力培養一支復合型專業教師隊伍群體。要求教師不僅僅對怎么教進行嘗試與創新，同時還要對教什么進行系統的思考和設計；不僅要關注數學課的教學內容，同時還要關注其他專業課、文化課的內容和教學，以加強數學與其他學科之間的聯系。

發展數學校本課程，有利于中職院校學生數學素養的提升，有利于教師專業水平的成長以及形成中職院校的數學教學特色。然而，發展中職文化課數學校本課程仍然還有許多難題必須攻克，這不是一朝一夕就能完成的。因此，發展中職數學校本課程勢在必行，卻任重道遠。為此，筆者著重探索了數學校本課程的開發與實踐應用的過程，并提出了有利于校本課程開發效果的相關建議，以此希望有越來越多的中職院校能重視校本課程的開發與應用，以更好地發揮出院校教師群體的創造性，構建出開放、民主、科學的數學校本課程，進而帶動中職院校的教育改革與內涵發展，實現學生學習能力與數學素養的全面提升。

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