漢語國際教育專業(yè)“英語視聽說”課程教學改革實踐

李嵐

摘 要：文章以長春科技學院（以下簡稱“我校”）漢語國際教育本科專業(yè)“英語視聽說”課程改革為切入點，針對漢語國際教育專業(yè)英語課程培養(yǎng)目標不明確，缺乏專業(yè)特色，對學生要求不切實際的現(xiàn)象，提出改變教學理念、改變教材，引入英語配音軟件，激發(fā)學生表演才能，策劃中國文化活動等改革方式，以提高學生英語聽說能力、跨文化交際能力和綜合素質。

關鍵詞：漢語國際教育專業(yè)；英語視聽說；教學改革

一、漢語國際教育專業(yè)“英語視聽說”課程教學現(xiàn)狀

漢語國際教育專業(yè)主要培養(yǎng)具有熟練的漢語作為第二語言教學技能和良好的文化傳播技能、跨文化交際能力，適應漢語國際推廣工作，勝任多種教學任務的高層次、應用型、復合型、國際化專門人才。漢語國際教育專業(yè)的英語教學屬于專門用途英語 （ ESP） ，既不同于學術用途英語（ EAP） 也不同于普通用途英語（ EGP） ，所以不宜模仿英語專業(yè)和大學公共英語課程設置，而應體現(xiàn)出自己的專業(yè)特色來。我校“英語視聽說”課程在英語專業(yè)和漢語國際教育專業(yè)同時開設，但是對漢語國際教育專業(yè)的學生不論是教材還是教法都沒有區(qū)分，導致學生學習目標不明確，學習難度大而積極性不高。針對這一現(xiàn)象，筆者開展了“英語視聽說”課程的教學改革，試圖探索能夠提高漢語國際教育本科專業(yè)學生英語交際能力的有效途徑。

二、“英語視聽”說課程改革思路

“英語視聽說”課程應主要集中在提高學生日常英語會話能力，提高學生用英語進行跨文化交際和傳播我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。因此，筆者以“英語視聽說”課程為切入點，在通過觀看經(jīng)典影片激發(fā)學生英語學習興趣，培養(yǎng)學生了解英語國家文化背景、拓展學生思維的基礎上，結合本專業(yè)學生英語水平的實際情況，建設性地提出一些具體的教學方式。

三、“英語視聽”說改革內容及方式方法

1.從實際出發(fā)，改變教材

之前針對英語專業(yè)高年級本科生的視聽說教材《高級英語視聽說》在漢語國際教育專業(yè)大二、大三使用偏難且對學生的聽說能力要求過高，因此，筆者選用暢銷全球的生活化美語教材《走遍美國》，該教材采用“電視影集”式的組織形式，內容涉及美國各地的風土人情、社會生活的許多方面，生動真實接地氣，能吸引學習者的興趣，提高學生的日常英語會話水平。

2.引入英語配音軟件，充分激發(fā)學生的表演才能

為了練習發(fā)音，提高聽說技能，引入“英語魔方秀”手機配音軟件，進行小班授課。同時選取學生非常喜愛的電影如《怦然心動》《戰(zhàn)馬》《小王子》等，學生以這些電影經(jīng)典片段為主題練習發(fā)音配音，分組合作，創(chuàng)造性地完成表演任務，給學生充分展現(xiàn)的機會，在服裝道具、臺詞、表演上下功夫，教師給予適時的指導，考試以小組合作劇表演和策劃中國文化英語傳播方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的筆試。

3.與實踐周結合，策劃“中華文化經(jīng)典英語傳播”等活動

我校每學期有為期一周的實踐周，這為本專業(yè)學生開展實踐活動提供了很好的條件。“國際漢語教學技能大賽”“中國傳統(tǒng)節(jié)日文化活動英語策劃”“中華文化經(jīng)典英語傳播”活動就是在這樣的條件下展開的。通過這些活動，使學生對國際漢語教學技能、跨文化交際技能的內涵有了真實的體驗和提升，同時促進了學生的團隊合作精神。

四、改革總結與反思

筆者將“視聽說教學法”與“交際法”“表演法”相結合，利用新教材、多媒體技術和英語配音APP的新模式，注重學生實際，充分調動學生英語學習的積極性，鼓勵學生用多種新穎的方式生動地展現(xiàn)所學的語言和文化知識，專業(yè)特點鮮明，教學目的明確，教學理念先進，提高了學生的英語聽說能力，跨文化交際能力和傳播優(yōu)秀中華文化的能力，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，學生反饋良好。在運用交際法與表演法的過程中，不能忽視對學生的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法等的積累，使學生腳踏實地在增長知識的基礎上訓練聽說能力，豐富學生的英語文化背景，開闊學生的思維和眼界，全面提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]王 可.關于我校文學院對外漢語專業(yè)的英語課程設置改革[J].語文學刊（外語教育教學版），2013（3）：105-107.

[2]閆愛花，肖 敏.高校漢語國際教育專業(yè)英語口語教學的改革探索[J].黑河學刊，2016（4）：144-145.