試論初中語文修辭教學的現狀及對策

曹蓉蓉

摘 要：在初中教學的過程中，語文是一門基礎性的課程，語文的教學對于學生未來的學習和發揮具有重要的意義。通過語文學習能夠提高學生的語言能力，培養學生的語言應用能力和思維。在進行語文教學的過程中，修辭能夠為文章增加藝術性和可讀性，是文章創作過程中常用的一種方式，在語文教學的過程中具有重要的作用，在教學的過程中，教師過于依賴教材，對修辭教學缺少正確的認識和重視。因此，教師應當對修辭教學進行思考和反思，采取合理的教學方式，促進語文修辭教學的發展。

關鍵詞：初中語文；修辭教學；現狀；對策

語文是一門工具性的課程。新課程標準要求，在初中語文教學的過程中，提高學生的語文綜合素養。在初中語文教學的過程中，針對修辭的教學通常是進行點綴或者附庸情況下的教學，由于缺少正確有效的教學方式，修辭教學缺少有效的教學成果。因此，在初中語文教學的過程中，教師應當重視修辭教學，采取創新的教學方式進行教學，融入到課堂教學之中，促進學生對修辭的學習和運用。

一、 初中語文修辭教學的現狀分析

1. 修辭教學中重點不明確。隨著教學改革的深入，在課堂教學的內容和目標、教學的觀念和方式等各個方面進行改革，對學生的各方面能力的教育提出新的要求。但是在針對修辭教學的過程中，對于教學的重點卻比較模糊，缺少有效的說明。在語文教學的過程中，并沒有對修辭教學進行重視，僅僅只是需要了解的知識內容，修辭教學處于一種附庸的地位，在對修辭內容進行教學時，只是對辭格進行講解，缺少全面的講解。修辭在教學的過程中具有重要的意義，因此，在初中語文修辭教學的過程中，對于教學的內容、方式以及目標應當明確，才能夠有效地開展修辭教學，但是在實際的教學過程中，教師對于修辭教學具有很大的隨意性。

2. 修辭內容缺乏體系，內容零散。在初中語文教學的過程中，針對修辭教學的內容只是按照修辭內容的知識進行一些短文的學習，而且為數不多的修辭訓練則是安排在課后的思考和練習中，修辭教學的內容較輕，而且在內容的安排上不夠合理，不能夠體現出知識的集體性和能力訓練的層遞性。

3. 修辭知識缺乏，修辭教學意識薄弱。在初中語文修辭教學的過程中，教師在修辭知識方面存在很多的盲區，教師自身專業知識不足，對教學的成果帶來影響，導致學生的語言表達能力和語文能力發展較低。在教學的過程中，教師對于修辭教學缺少足夠的認知，對其重要性缺少認識，在很多教師的意識中，并沒有把修辭教學放在重要的位置上，僅僅是把修辭辭格的辨識作為教學的重點，阻礙著學生語文能力的發展。

4. 修辭教學重點偏離，方式單一。首先，對于修辭的認識比較狹隘、模糊，很多教師在提到修辭時就會認為和修辭方法相同。在教學的過程中只是當成一種基礎性知識進行傳授和講解，講授的量小而且知識面狹隘。一些教師在教學的過程中雖然能夠把語言的訓練運用到課堂教學的內容之中，但是卻不能夠和修辭教學進行很好的聯系，導致在修辭的作用上認識不清。其次，修辭教學的方式過于單一、陳舊。在初中語文修辭教學的過程中，很多的教師只是局限于對修辭方式的解說和講解，并不能夠結合文本中的主旨和意境對修辭進行探究，理解修辭的作用，往往過于重視內容上的講解，忽略了練習，教師在課堂教學中的講述的過多，學生訓練的過少。有的修辭訓練過于簡單。如，在進行練習的過程中，通常只有“選擇詞語、句式”和“比較優劣，體會作用、好處”。形式陳舊單一。

5. 學生修辭認識模糊，缺少實際應用。在初中語文修辭教學的過程中，由于學生長期以來對修辭的認識不夠全面，認為修辭就是比喻、夸張以及排比等修辭方式的辨別和使用，其實學生并不了解在說話、寫作都在有意或者無意的使用修辭，修辭一直存在日常的生活之中。很多的學生對于修辭的認識比較模糊，對修辭缺少有效的理解和掌握。學生在對文本進行學習和閱讀的過程中并不能夠使用修辭的知識對文中的意義進行理解，不能夠體會出修辭帶來的美學的效果以及蘊含的作者的精神情感。在寫作的過程中，學生不能夠靈活地運用修辭使自身的語言更加豐富，也不能把在課堂學習中體會到的修辭巧妙地運用到生活當中，來提高自身的語言應用能力。

二、 初中語文修辭教學的有效性改進策略

1. 在教學內容中融入修辭教學。在初中語文教學的過程中，對于語文教材的編選多數是名家名篇，具有很好的教學和教育意義和價值。因此，教師在教學的過程中，應當充分利用語言材料，把修辭教學的內容融入到教學的內容之中，能夠有利于學生對教學的內容的理解，有利于學生對修辭知識的學習。例如，在蘇教版初中語文八年級上冊《記承天寺夜游》的教學過程中，雖然文本的篇幅比較小，但是其中包含了很多種表達方式，有對事情的記敘，有對事物的描寫和議論以及對情感的抒發等。整個文章的篇幅沒有華麗的辭藻，但是其中蘊含的情感卻是非常的濃厚。“元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，想與步于中庭。”這些是對記敘的描寫；“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”這是對于環境描寫的片段，這些內容都能夠為后文中的議論和抒情留下伏筆和鋪墊。“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳！”文本中的“閑人”二字是整篇文章的眼，這兩個字蘊含了作者的情感，顯得復雜而且微妙。作者自稱為“閑人”，一是表達自己被貶謫之后內心感到唏噓，二是對自己能夠在月光下進行散步感到高興和喜悅，表達出作者雖然路途坎坷，但是能夠擁有廣闊的胸襟和豁達的胸懷。

2. 促進修辭教學和寫作教學的結合。在初中語文教學的過程中，教學的最終目的是能夠進行運用。在修辭教學的過程中，能夠在學生的寫作過程中進行很好的利用，通過修辭表達出作者內心中的真實情感、美的感受和體驗。在文本中的修辭需要真實，表達出真實的情感，不能夠無病呻吟。在修辭教學的過程中，需要把常用的修辭方式，融入到寫作的技巧之中。在進行自然景色的描寫的題材時，可以引導學生把景色比喻成優美的音樂，在內心中進行體會和感悟。通過這樣的事物的關聯性能夠引導學生進行聯想和想象，學生更多的修辭知識，如果學生在對修辭的運用不當時，教師不應當苛責，應當鼓勵學生進行創新，并且進行探討，找出正確的修辭方式。例如，在蘇教版初中語文七年級上冊《濟南的冬天》的教學中，文本中有很多的修辭的運用，教師可以在對修辭進行講解之后，讓學生利用修辭對自己所經歷的春天進行描寫。通過這樣的教學方式能夠讓學生感受修辭的用法和作用，并且進行運用。endprint

3. 結合實踐進行修辭教學。在初中語文修辭教學的過程中，想要取得良好的教學效果，不能夠僅僅依靠課堂教學，還需讓學生在實踐中進行練習。只有經過不斷地練習才能使口頭表達向語言文字表達進行轉換。因此，在教學的過程中，教師應當設計相應的教學環節引導學生進行練習，練習的內容需要和教學的內容有所聯系。在課堂教學的過程中，教師可以借助多媒體向學生播放一些公益性的廣告、朗讀一些散文、記敘文以及小說等，廣告應當蘊含一定的情感，小說中的故事情節應當突出，這樣能夠吸引學生的學習興趣，在結束之后，可以引導學生使用自己的語言進行闡述。引導學生在課后對自己喜歡的文章、傳記或者小說等進行閱讀，教師可以組織閱讀經驗交流，讓學生進行暢所欲言。通過這樣的活動，讓學生感悟到修辭的作用、意義和重要性，激發學生對修辭的學習興趣。

4. 開展趣味性修辭教學。在進行教學的過程中，興趣能夠有效地提高課堂教學的效果。因此，在初中語文課堂教學的過程中，教師應當能夠激發學生對修辭學習的興趣，開展趣味性教學方式。在初中語文修辭教學的過程中，教師應當注重激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，讓學生能夠喜歡修辭，并且很好的進行運用。學生在修辭的過程中，能夠進行愉快的自主學習，學習就能達到事半功倍的效果。如，在中國的傳統節日春節的時候，一些關于“福”和“魚”的一些字畫會比較好賣，因為其中有著一定的諧音，“福到了”、“年年有余”，這些內容不但象征著吉祥，在傳統的觀念中能夠趨吉避兇。其實這就是一種一語雙關的修辭。教師可以讓學生從生活中搜集這些常見的雙關修辭，讓學生體會其中的樂趣，而且加深對修辭的理解。

三、 結語

初中是學生各方面能力和思維發展的最佳時期，在初中語文教學的過程中，開展修辭教學具有重要的意義和基礎作用。因此，初中語文教師在修辭教學的過程中，應當對修辭教學中存在的問題進行科學的認識，在向學生進行修辭知識講述的過程中，需要對修辭的作用和使用向學生進行講解，讓學生能夠熟練的使用，采取有效的教學方式，實現修辭教學的目標和任務。

參考文獻：

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