小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

孫濤??

摘 要：創(chuàng)造新思維在小學(xué)閱讀教學(xué)之中，占有重要地位，也是目前閱讀教學(xué)課堂中的一大難點(diǎn)。在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可以激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)作能力。在語(yǔ)文閱讀課堂中可以利用神秘感，故事的懸念，學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的思考能力，掌握多角度閱讀、思考問(wèn)題。強(qiáng)化現(xiàn)代文的閱讀，精美語(yǔ)段的品讀訓(xùn)練，采用多討論、多質(zhì)疑，多鼓勵(lì)的方式培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；創(chuàng)新思維；小學(xué)語(yǔ)文；個(gè)性化；途徑

創(chuàng)新的過(guò)程是一個(gè)民族保持生命力的不竭源泉，創(chuàng)新可以激發(fā)學(xué)生天馬行空的想象能力，保護(hù)小學(xué)生的童真。創(chuàng)新并非是推翻論證，而是在了解其本質(zhì)的基礎(chǔ)上，從不同的角度閱讀語(yǔ)文，理解語(yǔ)文。接下來(lái)，本文將如何培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新思維做一個(gè)探討。

一、 挖出學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑聲，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

古人曾說(shuō)，學(xué)習(xí)貴在質(zhì)疑，可以幫助人們?cè)谫|(zhì)疑和思考中前進(jìn)，也是一個(gè)積極思考的過(guò)程。此時(shí)的小學(xué)生處于價(jià)值觀形成初期，對(duì)權(quán)威的老師信之不疑，很少提出自己的質(zhì)疑或不同意見(jiàn)。需要語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的老師在小學(xué)生不能明確理解創(chuàng)新意識(shí)情況下，進(jìn)行有意識(shí)引導(dǎo)、激發(fā)創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師需要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問(wèn)。每個(gè)閱讀者眼中，都會(huì)有一個(gè)不一樣的哈姆雷特。教師可利用這一特點(diǎn)，在講解文章中心含義或者某個(gè)段落在文章作用之前，引導(dǎo)學(xué)生參考實(shí)際生活帶著質(zhì)疑閱讀現(xiàn)代課文，從中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)其獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。在引導(dǎo)質(zhì)疑過(guò)程中，要從正面示范引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑之聲，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)實(shí)際多角度思考問(wèn)題，尊重學(xué)生提出的疑問(wèn)并耐心給予解釋?zhuān)寣W(xué)生的質(zhì)疑得到保護(hù)。通過(guò)不斷的鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到自己的正面質(zhì)疑是得到認(rèn)可的，從而激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，敢于提出自己的質(zhì)疑不斷努力解決問(wèn)題。教師在講解，在給出思考的方向和答案，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生想象力，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如：在《畫(huà)楊桃》課堂中，教師可以在講解之前，拿出一個(gè)水果讓同學(xué)們分別用一句話(huà)來(lái)描述這個(gè)水果。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分的同學(xué)會(huì)直觀的描述水果的顏色，但是因?yàn)樗伎嫉牟町?，也?huì)有學(xué)生從形狀，大小方面提出不一樣的描述。此時(shí)，老師將同學(xué)們的意見(jiàn)做一個(gè)整理并拋出問(wèn)題：“這個(gè)水果的顏色是紅色的。這個(gè)水果的形狀是圓的?！弊尦植煌庖?jiàn)的同學(xué)互相點(diǎn)評(píng)，到底哪種描述才是正確的。教師選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生各自的疑問(wèn)，正面引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看問(wèn)題，質(zhì)疑布置課后復(fù)習(xí)時(shí)，在課堂中提出質(zhì)疑，教會(huì)學(xué)生懂得質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，從不同角度思考問(wèn)題善于提問(wèn)，從中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，也提高了課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

二、 發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，構(gòu)造創(chuàng)新思維的環(huán)境

小學(xué)生創(chuàng)新思維是一個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中需要教師更新教學(xué)觀念，發(fā)揮課堂的引導(dǎo)作用為學(xué)生提供一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其在環(huán)境中敢于自由生長(zhǎng)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，師生是主體地位，忽略其中任意一方都是不正確的。通過(guò)師生之間互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)可以活躍課堂氣氛，創(chuàng)造一個(gè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)現(xiàn)代文閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。而語(yǔ)文閱讀教學(xué)本身也是一個(gè)開(kāi)放性的課題，一個(gè)適宜的引導(dǎo)提問(wèn)，可以讓學(xué)生在新與舊中碰撞出新的思想火花，激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教師可以在教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題讓學(xué)生分小組討論，構(gòu)造一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣并主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組討論中，可以設(shè)置不同的角色給出不同的答案，在限定時(shí)間選出最佳答案表述出來(lái)，以達(dá)到爭(zhēng)辯讓答案更清晰的效果，讓學(xué)生在不同的靈感間突然醒悟，原來(lái)還可以從這個(gè)方面思考，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)激發(fā)創(chuàng)新能力，主動(dòng)參與語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)積累閱讀技巧。例如：學(xué)習(xí)《一個(gè)小村莊的故事》，在新課程授課之前，教師可為學(xué)生設(shè)置課前疑問(wèn)，“這個(gè)村莊是什么樣子的？”“哪一段落描寫(xiě)村莊？”讓學(xué)生帶著疑問(wèn)閱讀，思考問(wèn)題。在課堂中，教師可抓住現(xiàn)代文中心段落或者閱讀技巧提問(wèn)，：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)村莊找出不同的地方在哪里呢？是什么原因造成不同的？引導(dǎo)學(xué)生求同存異給出不一樣的答案，并舉一反三，我們對(duì)待環(huán)境應(yīng)該怎么樣呢？在不同的答案聲中討論答案，來(lái)學(xué)習(xí)現(xiàn)代文和作者想要表述的意義，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維將書(shū)中知識(shí)學(xué)以致用。

三、 利用多媒體開(kāi)展閱讀教學(xué)，發(fā)展創(chuàng)新性個(gè)性思維

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也是一個(gè)習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程，在培養(yǎng)習(xí)慣時(shí)可以借助一些外力工具達(dá)到事半功倍的效果，例如利用多媒體設(shè)備開(kāi)展閱讀教學(xué)，真正做到利用創(chuàng)新的教學(xué)方式，發(fā)展創(chuàng)新性個(gè)性思維。當(dāng)閱讀習(xí)慣成為自然時(shí)，學(xué)生就會(huì)自主探究閱讀學(xué)習(xí)這一方式多帶來(lái)的樂(lè)趣，感受到語(yǔ)文閱讀中的魅力。教師可以抓小住學(xué)生樂(lè)于對(duì)新事物探究這一特點(diǎn)，在課堂中利用多媒體通過(guò)聲音，圖畫(huà)，燈光制造神秘感吸引學(xué)生注意力主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，研究課文。例如，在閱讀教學(xué)中利用多媒體教學(xué)《太陽(yáng)》時(shí)，教師可以為同學(xué)播放描寫(xiě)《太陽(yáng)》的朗讀視頻，以及銀河與太陽(yáng)的圖片，通過(guò)聲音圖片來(lái)激發(fā)學(xué)生想象能力，想象是怎么樣的從而發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新性的個(gè)性思維，提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀綜合能力。課后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)電子版閱讀《朝花夕拾》、《老人與?！返葍?yōu)秀課外書(shū)籍，學(xué)習(xí)新的表達(dá)技巧和文章類(lèi)型結(jié)合文章重點(diǎn)和閱讀技巧的理解，建立自己的知識(shí)套系，樹(shù)立個(gè)性思維?；蛘咄ㄟ^(guò)觀看網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)資源，根據(jù)不同的教師多角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、見(jiàn)解獨(dú)特，發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性思維，用于生活。

四、 小結(jié)

在教育的發(fā)展的道路上，創(chuàng)新是必然的。不只要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)的方式，更新教學(xué)理念，也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的能力，做到路“漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。教學(xué)中需要讓學(xué)生明白知識(shí)是無(wú)止境的，不是單一的，要自覺(jué)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生自身變得更優(yōu)秀。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭德秀.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育研究，2009，（5）.

[2]黃紅蘭.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)[J].教書(shū)育人，2013，（4）.endprint