因材施教，關(guān)注個(gè)性

汪梅??

摘 要：所謂的因材施教，就是指要針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膬?yōu)點(diǎn)放大并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠合理運(yùn)用，將自己的長(zhǎng)處放大，并且利用到最大化，只有這樣學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲到知識(shí)，提升自己的能力。高中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)際上是高中其他課程中最具靈活性的，因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂本身就是為了提高學(xué)生的表達(dá)能力，所以教師在課堂中關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異本身就不是一件很困難的事情了。因材施教，不僅要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師還要注意因材施教的方式方法，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異而不斷完善自己的教學(xué)方法，才能夠從真正意義上實(shí)現(xiàn)“差異教學(xué)”。本文將就高中語(yǔ)文課堂如何實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：因材施教；高中語(yǔ)文；差異教學(xué)；關(guān)注個(gè)性

在如今的班級(jí)課堂教學(xué)中很容易出現(xiàn)的問(wèn)題是，學(xué)生個(gè)性被泯滅，大把抓的教學(xué)方式是現(xiàn)在課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，尤其對(duì)于高中課堂教學(xué)而言，時(shí)間緊，教學(xué)任務(wù)繁重，教師往往就會(huì)忽略學(xué)生的個(gè)性及特征。所以在這種現(xiàn)狀下，注重學(xué)生個(gè)性，進(jìn)行“差異教學(xué)”就顯得十分必要，使學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿信心，在這個(gè)過(guò)程中就需要教師不斷探索研究，找出適合“差異教學(xué)”的課堂教學(xué)方式。

一、 充分了解學(xué)生，關(guān)注個(gè)體特征

充分了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體特征是教師進(jìn)行“差異教學(xué)”的基礎(chǔ)，教師只有在了解學(xué)生的個(gè)性特征的基礎(chǔ)上才能夠展開(kāi)教學(xué)工作，進(jìn)行因材施教。高中階段的學(xué)生內(nèi)心相對(duì)于年級(jí)較小的學(xué)生就相對(duì)封閉一些，他們?cè)诤芏鄷r(shí)候不愿意與教師有很多深層面的交流，這就給教師的教學(xué)工作提供了困難，所以教師就應(yīng)該站在與學(xué)生平等的位置與學(xué)生進(jìn)行交流，站在學(xué)生的角度替學(xué)生思考，讓學(xué)生感覺(jué)到親切，使學(xué)生愿意敞開(kāi)心扉，這第一步便成功了。

其次，針對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，教師要想了解學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的認(rèn)知度或者學(xué)生本身的語(yǔ)文能力如何，就需要教師進(jìn)行有針對(duì)性的測(cè)試。傳統(tǒng)的語(yǔ)文測(cè)試必定會(huì)引起學(xué)生的反感，所以在教師可以改變傳統(tǒng)的測(cè)試方式，改用口頭測(cè)試的方法，設(shè)計(jì)一些比較有針對(duì)性的問(wèn)題，使學(xué)生在回答的過(guò)程中能夠體現(xiàn)其語(yǔ)文思維以及口語(yǔ)表達(dá)能力，這樣一來(lái)，教師對(duì)于學(xué)生的特征情況便有了大致的了解，為日后的教學(xué)工作打好了基礎(chǔ)

二、 改變教學(xué)模式，營(yíng)造和諧氛圍

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂，往往是教師始終站在講臺(tái)上說(shuō)著，而生在講臺(tái)下看著，這種教學(xué)模式使得師生間缺乏最基本的交流，使師生之間產(chǎn)生距離感。所以這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，始終將學(xué)生放在教學(xué)的中心地位，要給學(xué)生充足的自我發(fā)揮，自我活動(dòng)的獨(dú)立時(shí)間，只有在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師才能夠更加深入地了解學(xué)生的個(gè)性特征，了解學(xué)生之間的共性，以及個(gè)體學(xué)生之間的差異性，這樣一來(lái)便更方便教師進(jìn)行日后的針對(duì)性教學(xué)。

另一方面，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)板塊的過(guò)程中，可以為學(xué)生提供多種選擇，讓學(xué)生選擇自己感興趣并且有能力把它完成好的內(nèi)容，例如，閱讀板塊、朗誦板塊、習(xí)題板塊等等。這樣讓學(xué)生從整體上感知語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并且從不同板塊發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)所在，從而使學(xué)生能夠更加積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中，使得語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)，課堂氛圍更加活躍。對(duì)于“差異教學(xué)”而言，最重要的是學(xué)習(xí)的“空間”，給足學(xué)生活動(dòng)的空間，才能夠使學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展。

三、 進(jìn)行分組教學(xué)，實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)

分組教學(xué)現(xiàn)在被普遍應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，由于分組教學(xué)的教學(xué)范圍縮小，就使得課堂中的每位學(xué)生都能夠被教師照顧到，所以縮小教學(xué)面積對(duì)于差異教學(xué)而言是一種十分有效的教學(xué)方式。例如在進(jìn)行《燭之武退秦師》這一文言文的學(xué)習(xí)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生不同的特征進(jìn)行分組，盡量做到每一個(gè)組的學(xué)生是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的，這樣一來(lái)便能夠使學(xué)生在探究的過(guò)程中相互汲取有益的部分，彌補(bǔ)自身不足。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)每組的學(xué)習(xí)情況的不同來(lái)安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，將“解決生僻字”、“概括文章大意”、“關(guān)鍵句的翻譯”、“劃分文章段落”等學(xué)習(xí)任務(wù)分配給各個(gè)組，讓每位學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，并且協(xié)助其他小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在學(xué)生討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中要及時(shí)地針對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)予以指導(dǎo)，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在，通過(guò)分組學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)。

四、 積極鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生信心

教師要想使每位學(xué)生能夠在課堂上積極地展示出自己的個(gè)性，就需要教師建立起合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，針對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體提出不同的學(xué)習(xí)要求，與此同時(shí)要積極地鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中取得的進(jìn)步要給予積極地肯定。在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心實(shí)際上是很受挫的，由于學(xué)習(xí)壓力大學(xué)生的學(xué)習(xí)得不到很定，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性不高，而對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科而言，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)壓力較小，所以教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，留意學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生個(gè)體給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與激勵(lì)，這對(duì)于每個(gè)學(xué)生個(gè)體而言都是十分有益的。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言激勵(lì)，不僅能夠使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的魅力，更能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，讓學(xué)生能夠更加勇于表現(xiàn)自己，樹(shù)立起學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

小結(jié)“因材施教”一直被提及，但一直以來(lái)實(shí)施力度達(dá)不到，就導(dǎo)致現(xiàn)在的部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有找到自己的方向，在學(xué)習(xí)的方式方法上面就像無(wú)頭蒼蠅一樣，所以這就需要教師的積極引導(dǎo)。高中語(yǔ)文需要鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維以及將思維轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言文字的能力，但由于學(xué)生的優(yōu)勢(shì)不同，所以在提升能力這一方面會(huì)有不同程度的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中就需要教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特征，并且對(duì)此采取針對(duì)性措施，使學(xué)生在“差異教學(xué)”的過(guò)程中提升自我。

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