基于翻轉課堂教學模式在地理教學中的探索研究

肖凌瑤??

摘 要：隨著教學改革的發展，翻轉課堂為新課程改革提供了一種新的空間、新的思路，本文以地理教學為切入點，針對翻轉課堂教學方式在地理教學中的應用進行詳細分析，指出翻轉課堂在很大程度上能夠促進學生與教師之間的交流與合作，進而提高學習效率，培養更多的有用人才。

關鍵詞：翻轉課堂；地理；教學模式

一、 翻轉課堂內涵及背景

“翻轉課堂”作為以學生為主體的新型教學模式，它改變了傳統型以老師為主體的課堂，從老師課堂上講授學生課后完成作業的模式轉變為學生課后通過觀看視頻自主學習，課堂上通過探討，將學習的主動權轉移到學生身上。翻轉課堂最初起源于美國林地公園學校的兩位化學老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯，部分學生不能按時上課，為了幫助學生補缺漏的課程，老師將PPT以及授課過程錄制成教學視頻，上傳到網絡，學生通過觀看視頻自主學習，而課堂探討學生學習作業中的疑難問題。這種教學模式在全國范圍內得到了好評。薩爾曼·可汗孟加拉創建的“可汗學院”又對翻轉課堂進行了補充和完善，建立了各學科的教學講解視頻以及課后配套練習的教學網站，并能對學生進行專業的在線解答，使得翻轉課堂的模式廣泛傳播。在翻轉課堂教學模式下，對于簡單基礎的知識通過課下觀看教學視頻來代替老師課堂講解，節約課堂時間，在課堂上，主要把精力集中在完成練習以及和老師同學共同探討交流疑難問題，從而對知識獲得更深層次的認識和理解。簡單來講，翻轉課堂就是將學生課上接受知識，課下內化知識的過程顛倒過來，引導學生在課前自主學習教師制作的視頻資料，在課上通過學生合作討論、教師疑難解答等方式完成知識內化的全新教學模式。

二、 地理教學中翻轉課堂的教學模式設計

地理學是一門綜合性學科，自然地理的許多知識都是很抽象的，人文地理的知識則富有趣味性。用動畫、視頻形式來演示抽象的東西會更容易懂，用圖片、動畫形式來演示人文地理的知識，會增加學生學習的興趣。

（一） 課前準備階段

教學視頻設計，教師備課要在學情上有一定認知，再通過研讀教材，挑選適合做翻轉課堂的章節，通過PPT、視頻動畫等模式制作出短小、精悍的教學視頻，將知識點完整清晰地呈現在視頻之中，而視頻中包含課標要求的重點、難點內容。例如“世界洋流”這一節的重點難點是形成及其影響，教師要根據教學目標來完成課前的視頻錄制，學生也可以根據教學目標明確自己的學習程度，這樣的自主學習才不會盲目，更有針對性。

自主學習設計，教師設計學生課下自主學習的環境。學生可以在家或者學校計算機教室通過電腦、手機、iPad等電子產品完成基礎知識的學習。學生還可以根據自己的實際情況對微視頻進行反復播放、多次暫停，經過獨立思考后，對于自己的疑問，學生可以通過交流平臺進行生生、師生交流。經過自主學習后，完成課前作業。

學習結果檢測，學生通過觀看教學視頻完成自主學習后，可以在線做配套檢測題，通過做題加深對自主學習的知識點的鞏固，教師通過學生的做題情況了解學生知識的掌握情況，確定課堂上探究的內容。

（二） 課堂教學階段

翻轉課堂通過挑選學生課后自學時出現的疑難問題，在課堂上進行分組討論探究，共同討論解決疑難問題，打破原先的傳統課堂座位的模式，分成若干個小組，通過小組的形式方便學生交流與合作，增加學生之間的互動，營造一種和諧寬松的氛圍，在小組內進行探討，老師積極引導，鼓勵每個同學發揮創造性思維，踴躍發言尋求解決問題的方法。教師還可以針對部分問題進行解釋拓展，聯系實際，幫助學生明確重難點，提高翻轉課堂的學習效率。

（三） 課后教學階段

在翻轉課堂進行后，要重視總結和思考，可以創建學生檔案，記載學生平時學習情況，作為學生學期評價考核的一項內容，可以有效調動學生參與學習的積極性，同時記錄了學生的學習情況，方便教師日后可以通過學生檔案了解學生學習情況。雖然翻轉課堂更重視學生課前知識的吸收和理解，但是課后也要進行知識的復習，信息化時代的到來使互聯網、計算機不斷普及，學生能夠在網上實現知識的拓展。學生們課后知識復習時，可以根據自己自身情況多次觀看教師微視頻，達到復習效果。

三、 翻轉課堂教學中的挑戰

（一） 學生時間的分配問題

根據我國長期以來的國情，高考成為我國大部分學生的攔路虎，盡管長期以來，我國實施素質教育，但并未真正落實到各個中學，免不了用應試教育的方式，以中學地理教育長期靠大量的題海戰術，對學生強輸硬灌，以分數為基準，大量的練習題作業題考試強行占用學生的課余時間。而翻轉課堂這種新型的教學模式，要求學生有足夠的課余時間自主學習，而現實是在被大量課外作業擠壓侵占后，導致學生沒有時間在課后自主觀看教學視頻，對于翻轉課堂的實施有很大的阻礙。優化學生時間合理安排，高效利用晚自習時間學習基礎性知識，完成翻轉課堂課前環節。

（二） 計算機等信息技術在課堂運用

隨著科學技術的發展，計算機互聯網技術日益深入學習生活之中，在翻轉課堂中，教師從錄制教學視頻到學生通過互聯網觀看視頻都運用到計算機技術，要想成功切實實施中學地理翻轉課堂，計算機、軟件、網絡設備制約著部分學校開展網絡教學。在整個翻轉課堂上，計算機互聯網貫穿始終，從教師錄制剪輯教學視頻，學生觀看教學視頻的設備、網速等都關系到教學質量和學生學習的效率，學校應該提供相應的設備環境向學生開放，供學生學習交流。

（三） 地理教師自身業務水平

在翻轉課堂的模式下，雖然是以學生為主體，相反，老師課前準備工作增加，不僅僅是錄制、制作視頻、教材備課，以及對老師知識面的一種考驗，老師的任務不會減輕，在翻轉課堂中，教師是學生學習的引導者和輔導者，對地理教師的綜合素質的要求更高了，必須具備相關計算機操作能力、組織學生小組協作能力、探究問題能力，這都要求地理教師需要進行廣泛的閱讀增強專業知識，擴充課外知識，力所能及地幫助學生解決各種問題。由此，地理翻轉課堂對教師的綜合素質要求也越來越高，例如，“自然地理環境的整體性與差異性”這一章節內容作為必修一的最后一章，內容較為綜合，如果地理教師能在這一節中插入更多的現實生活元素，大量山地植被的景觀圖，就能吸引學生學習興趣。

（四） 翻轉課堂地理教材內容的選擇

根據翻轉課堂課余時間觀看視頻學習，課堂上討論疑難問題的特點。教師在教材的選擇上更應該考慮方方面面，例如學生感興趣的關于實際生活的地理，例如編寫校本課程，錄制本土化的地理課程視頻，運用鮮活的鄉土地理素材，也可讓學生感悟到地理就在我們身邊。這也符合新課標對地理課程提出的要求，即“地理課程要充分重視校外課程資源的開發利用，形成學校與社會、家庭的密切聯系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求”。通過學生身邊的地理知識引導學生學習書本上的地理規律，又能在了解家鄉地理的情境中有趣地學習，從而提高學習效率。挑選值得探討的問題在課堂上鼓勵學生進行探討，都能極大地吸引學生的學習興趣。例如“厄爾尼諾現象”等，都可以作為翻轉課堂的極好內容引導學生學習。

（五） 教學評價方式多樣

翻轉課堂與傳統教育以考試成績為衡量標準的教學評價方式相比，更加重視學生的全面發展、學科素養、知識技能運用能力的培養以及實踐能力、寫作能力、探究能力、組織能力以及自主學習能力等。傳統的以考試檢驗學生學習效果的方式就不適用了，比如，在“自然災害與防治”這節課中，除了教授學生相關的知識點，還要培養學生防災減災意識與愛護大自然的思想。當今翻轉課堂教育模式單純依靠試卷是無法全面評價一個學生的學習效果的。所以，在翻轉課堂的新型教育模式下，要求地理教師要依據學生實際情況，實行多樣化的評價方式，注重對學生學習過程的評價。

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