融合德育教育，拓展數學空間

李志若??

摘 要：新的課程標準把德育教育放在十分重要的地位。教師要用心去營造真情與關愛的氛圍，發揮個人魅力，力爭各個教學中環節有機地滲透德育。使學生成為德、智、體全面發展的一代新人。

關鍵詞：數學；滲透；德育

百育德為首，各學科教學必須滲透德育。數學學科也不例外。赫爾巴特曾說過：“我想不到任何‘無教育的教學，正如相反方向，我不承認有任何‘無教育的教學”。可見，數學教學中德育滲透，就是將德育奉身的因素與數學學科所具有的德育因素有機地結合起來，使德育內容在潛移默化的過程中逐步內化為學生個體的思想品德。因而，教師要善于挖掘教材中的德育資源，借助現代信息技術，通過課堂教學活動，課外拓展延伸，有機地滲透思想教育，使學生在掌握知識技能的同時，養成良好道德品質，促進知識技能和道德品質兩者水乳交融，自然生長，才能達到“我認為整個教育體系的重要目的是：教會人在美的世界中生活，使他遠離美就不能生活，使美的世界能在人身上創造美”（蘇霍姆林斯基語）。因此，教師要怎樣才能在數學教學中更好滲透德育教育呢？我認為有下面的一些方法。

一、 營造氛圍，滲透德育的前提

學生是活生生的人，有著豐富的情感。古語說：“感人心者，莫先乎情。”德育過程既是說理、訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。因此，要用心去營造一種真情與關愛的氛圍，激發情感，充分發揮教師的人格魅力，潛移默化的影響學生。教師要采用燦爛的笑容，溫馨的話語，親昵的體態手勢，借助巧妙的解題方法、簡潔的板書設計，并不失時機對學生的獨特思維及表現良好品德的火花加以肯定。這樣，使學生在和諧、輕松的氛圍中不僅學得很愉快，并且在心里由衷產生一種敬佩之情，就會親其師，信其道，無形中教師的道德品行就潛移默化地影響著學生的成長。

二、 課堂教學，滲透德育的主載體

課堂教學是對學生滲透德育的主要場所，良好品德的形成不是一個完全外塑的結果，而是在體驗與感悟中逐漸形成的。所謂體驗和認知是指學生在學習的過程中對教材內容內化后的內心反省、內在反應或道德感受。因此，教師要用心挖掘教材中的德育資源，引導學生參與搜集資料、分析資料、作出結論的過程，在這些過程中對學生進行德育教育。

1. 德育，滲透于搜集資料的過程中；

數學教材中，思想教育內容并沒有明確指出，需要教師用心鉆研教材，發掘教材中的德育因素，創造性地使用教材，把德育教育貫穿于對知識掌握過程中。

2. 德育，滲透在教學過程中

學生的認知主要在教學活動中，但是數學課不同于思想品德課，沒有專門的教學內容對學生進行思想教育。教師要結合實際教學過程，通過“滲透點”適時進行思想品德教育：不僅僅限于一詞一句、一題一例、一圖一表，也可以是一個教學環節，一個教學過程。

如學習《年、月、日》，在讓學生懂得珍惜時間的基礎上，積極引導學生說一說“國慶節”“八一建軍節”“香港回歸日”等故事；借動信息技術讓學生直觀、形象地了解“香港回歸的盛況”，從而激發熱愛祖國的情感；學習《圓的周長》，通過介紹祖沖之發現圓周率，他是世界上第一個把圓周率的值計算精確到小數點后7位小數；講述了祖沖之在追求數學道路上的感人故事，這樣就增強了學生的民族自豪感、自尊心和自信心，從而轉化為為祖國建設事業而刻苦學習的責任感和自覺性；另一方面也可以培養學生不畏艱難，艱苦奮斗，刻苦鉆研的獻身精神，一舉多得。

3. 德育，滲透在拓展中

應用數學知識分析和解決實際問題，是學習數學的出發點和歸宿。“數學教學應加強書本與生活世界的溝通”（葉瀾語）應用是一種有效溝通“書本與生活”兩界的學習方式，更是一種知識拓展、提煉、升華的實踐過程，把數學知識放置于實際生活中應用，能豐富、完善對知識的體驗，有助于發展知識的應用能力，增強問題解決意識。因此對學生進行德育，不能只局限在課堂上，應與課外學習、解決實際問題有機結合。我們可以根據學生實際情況，適當開展一些數學課外活動，并鼓勵學生用所學的知識解決實際問題，使學生在參與過程中受到德育教育，為以后的學習和養成良好的品德打好基礎。

課外活動，具有很強的直觀性，動手、動腦、動口，多種感官參與學習，促進知識內化。由于農村的學生環保意識較薄弱，在學習《簡單的數據整理》后，我讓學生回家后調查自己家庭每天使用塑料袋的數量，然后小組合作，計算一個小組、一個班、一個學校在一個星期、一個月、一年使用塑料袋的數量；認識到塑料袋對環境造成的危害，體驗到環保的重要性，認識到社會的責任感。如學習統計知識后，開展“我是小小交通員”的數學調查作業，學生有的到交通路口測算不同時間段車流量；有的訪問交警，了解交警工作，理解交警工作的重要性。然后把調查數據資料進行歸納整理，最后通過倡議書、手抄報、黑板報等多種宣傳交通安全工作，讓學生自覺遵守交通規則。課外活動可以使學生的思維方式、行為規范等方面得到鍛煉的同時，參與搜集資料、分析資料、作出結論的過程中，并內化社會責任感。

用所學的知識解決實際問題是學習數學的最終目標。教師選用的題材要結合學生的生活實際，如做好事、綠化種樹、節約用電用水、改革前后人民收入對比等事例，使學生在解題中潛移默化，受到教育。

如學習《重量單位》，首先組織學生談一談對一粒米、一滴水的看法，再設計“每人節約一粒米，全國13億人可以節約13億粒米，重量是3217500克，合多少千克？”學生小組合作，得出合3218千克大米；其次，我讓學生設想3218千克大米的用途；學生1說：“如果讓我吃可以吃19年。”學生2說：“可以讓我們全校學生吃一個月！”學生3激動地說：“可以送給災區的小朋友，因為他們沒得吃！”……最后，通過交流，學生茅塞頓開體會到，一粒米、一滴水雖很細微，但積少成多，要養成節儉的良好習慣。

學生的學習是一個調動思維、感官、行動都積極參與的過程，教師要善于發揮教師的人格魅力，充分利用各個學習環節滲透德育，使他們耳濡目染，潛移默化，成為德、智、體全面發展的一代新人。