基于開放教育計算機基礎課程面授輔導分層教學構想的研究

高國順(東臺開放大學 江蘇 東臺 224200)

引言:計算機基礎課程作為各專業的必修課，但每一位學員的計算機起點不同，這是電大教學面臨的現實難點，這就需要教師采取科學的教學方式，使學員既能圓滿畢業，也能在今后的工作中發揮功效。本文就電大開放教育計算機基礎課程面授輔導分層教學構想進行分析探討，以推進我國電大開放教育事業的發展。視野。使其意識到計算機不僅是學習媒體，更是一種重要的學習工具，從而提高學習興趣和效果，并能在各自崗位中很好的應用這一技術［1］。

1 計算機基礎課程面授輔導在電大開放教育的作用

目前，國家倡導素質教育，教師不再僅僅是知識的傳授者，應該擔當起教育教學改革的重任。作為各專業必修課和文化基礎教育的計算機專業，不僅需要注重計算機基礎知識、概念以及操作的培養和學習，培養和改變其知識架構和層次，還需要借助實用軟件，引入最前沿的計算機知識，從而拓展學生

2 以理論的視角思考分層教學模式

在很早以前，我國古代偉大的思想家、教育家是提出了“因材施教”的教學方式，分層教學的方式則充分體現了這一內涵。不僅能很好的將教學要求和學生存在的素質差異矛盾相結合，還能開展以全體學生共同發展為本的課堂教學模式。因而通過分層教學方式的應用，不僅能將開放教育計算機基礎課程教學效果有效的提高，還能全面提升學生基本的計算機技術［2］。

3 電大開放教育存在的問題(在計算機基礎課程面授輔導教學中)

當前的電大教師在計算機基礎課程教學過程中大都沿用傳統的教學模式，即千篇一律的先講解、后訓練，一次面授時間大約兩小時，一學期進行十次左右的面授輔導課。這樣的教學方式很難從根本上激發學生的學習興趣，學生的實踐機會很少，難以全面符合學生生理特點和認知水平。在培養學生的非認知因素方面，難以充分重視學生存在的個體化差異，這就使得教師開展教學困難，學生學習興趣降低，整體教學效果差［3］。一方面，不管是講授理論知識或是實踐教學，很多教師都采取“一刀切”的教學模式;另一方面，不管是形成性考試或是期末考試成績，都難以全面體現學生所掌握的程度。由于教學方式單一，因而難以全面顧及學生之間存在的差異，導致學生難以全面理解教學內容，進而學習目的缺乏明確性，學習興趣的缺乏，最終導致學習效果降低。

4 分層教學方式在開放教育中的作用

在分層教學中，一方面可以讓學生在平等中體會教師對他們的尊重和關愛，學生自然而然會喜歡聽教師講課，主動向教師提問，從而拉近了師生關系。另一方面分層教學可以使教師在許多環節做得更好，對學生更有針對性，如備課、上課、作業布置、學習方法指導等。在分層教學中，教師必須始終相信并尊重每個學生各自的興趣、特長和實際情況，并尊重學生的人格，把激發學生學習、做事的自信心放在首位，使學有困難的學生的無助感、失敗感、自卑感得到有效緩解，也使學習成績優異的學生獲得挑戰自我、獨立創新的快樂。

5 分層教學方式在開放教育中如何實施

針對上述存在的問題，給我國電大開放教育中的計算機基礎課程面授輔導教學帶來了極大的挑戰，為學生分層之后，就需要教師針對層次的不同設定針對性的教學目標，制定行之有效的、合理科學的教學發展目標，從而達到定位、定向以及激勵教學的作用，結合學生實際接受能力，開展計算機基礎課程教學，使得不同層次學生的計算機技能得到有效的提高。這就需要確定不同的目標，對于低層次的學生，要求其掌握一般的知識技能，能通過電大開放教育期末考試即可;對于中等層次的學生，要求掌握一般的知識技能外，還應確保其基本知識技能扎實，并具備知識的綜合應用能力;對高層次的學生，應注重專業技術知識及技巧應用的培訓。因而，教師在分層備課時，應以因材施教的思維，并做好以下幾個方面:一是結合學生層次的不同，在認知、接受、理解以及思維能力等情況的不同;二是結合每一章節的難易度確定是否需要分層、分幾層以及如何分層;三是確定每一節面授輔導課的一般內容與提高內容;四是確保課堂的提問和練習內容的精細化。只有這樣，才能使每一位學生在能力有限的范圍內，掌握一定的知識，從而使得學生在解決問題的同時提高解決問題的能力。

總之，通過電大開放教育計算機基礎課程面授輔導分層教學構想的研究。我們不僅要明白電大開放教育不僅是教育對象的開放，更是教育觀念、資源以及過程的開放，使其獲取知識的渠道多樣化。因而教師需要將教育觀念進行轉變，引進先進的教育理念，通過分層次的有針對性的教學，為國家培育更多人才。