班主任的育人工作

吳孝清(衡南松江長嶺中學(xué) 湖南 衡陽 421134)

1 愛是根本

沒有愛，便沒有教育。愛生要?jiǎng)龠^愛子，要把愛灑向每個(gè)學(xué)生。班主任唯有心里時(shí)刻裝著學(xué)生，學(xué)生心里才會有你這個(gè)老師。尤其是對待后進(jìn)生，愛之深切，才能喚起奮發(fā)向上的勇氣、信心與激情，冰釋其心底積淀的自卑、大膽去尋找失落的綠洲，奔向健康發(fā)展的人生之路。

愛是具體的。學(xué)生學(xué)習(xí)目的模糊，示以明確;學(xué)生態(tài)度兒戲，給以端正;紀(jì)律松馳，予以引導(dǎo);學(xué)生方法欠缺，幫助指點(diǎn);生活困難，給以資助;進(jìn)步，給以鼓勵(lì);懈怠，給以鞭策;苦悶，給以開導(dǎo);疙瘩，給以解開;身體不適，給以關(guān)懷等等，都是愛心的體現(xiàn)。

愛不是遷就姑息，也非庸俗師徒關(guān)系。俗話說“嚴(yán)是愛”。嚴(yán)格就是莫大愛心的體現(xiàn)。對學(xué)生的關(guān)心愛護(hù)要在嚴(yán)格要求中實(shí)現(xiàn)。嚴(yán)在教育，愛是感化;嚴(yán)在管理，嚴(yán)中注愛;嚴(yán)是形式，愛是內(nèi)容;嚴(yán)是手段，愛是目的;嚴(yán)是說服，愛是力量。對待學(xué)生，班主任唯做到寬嚴(yán)適度、嚴(yán)愛統(tǒng)一，方能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)、行為習(xí)慣。常言道:“嚴(yán)師出高徒”、“教不嚴(yán)，師之惰”。愛必嚴(yán)，嚴(yán)是愛，愛與嚴(yán)是辯證統(tǒng)一的。

2 知是前提

知，就是班主任全面了解、研究學(xué)生、綜合掌握學(xué)生情況，對所有教育對象有一個(gè)全貌認(rèn)識。毛澤東同志說過:“不論做什么事，不懂得那件事的情形，它的性質(zhì)，它和它以外的事情的聯(lián)系，就不知道那件事的規(guī)律，就不能知道如何去做，就不能做好那件事。”要教育好學(xué)生，就得先了解和研究學(xué)生。對學(xué)生的了解和研究，是因材施教、激勵(lì)學(xué)生全面進(jìn)步和個(gè)性發(fā)展的前提，是班主任做好育人工作的基本功。《中學(xué)德育教學(xué)大綱》指出:“班主任要根據(jù)《大綱》內(nèi)容要求，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際情況，有計(jì)劃地開展教育活動，……做好個(gè)別教育工作，形成良好的班風(fēng)。”很難想象，對自己教育對象缺乏了解的班主任能完成此任。對教育對象不“知”，則教育無的放矢、徒勞無益;若知之膚淺則教育缺乏力度、信度，難有成效。

3 情是橋梁

情，不是班主任一時(shí)沖動形成的“傾盆大雨”，而是心靈深處緩緩流淌出的沁人心牌的清泉。惟堅(jiān)持以“情”感人，才能增強(qiáng)育人工作感染性、有效性。我們的教育對象是可塑性很大的青少年。他們雖社會閱歷淺、知識面窄、幼稚天真，但終究是有著人格尊嚴(yán)、有著思維、有著豐富心理內(nèi)涵和情感的人。他們不僅需要知識甘泉的澆灌，更需情感雨露的滋潤，需要理解和思想交流。“情”的投入是班主任育人工作的內(nèi)在要求，會產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感效應(yīng)。“感人心者，莫先于情”，“人非草木，孰能無情?”情感是彼此溝通思想的橋梁、啟開教育對象內(nèi)心世界的閥門。唯班主任與自己學(xué)生間建立起深厚感情，他有話就愿跟你說，有困難就愿請你幫，有苦悶就會向你訴。在彼此信任的基礎(chǔ)上，你的“愛”他能領(lǐng)悟，你講的道理他愿意聽，你指出的缺點(diǎn)他愿改正，你的幫助他樂于接受。“無情理不通”，缺乏“情”或不講“情”，整天板著面孔陰著臉，學(xué)生就會懼而遠(yuǎn)之，心懷戒備，不愿講心理話，不愿聽或聽不進(jìn)你講的道理，教育效果可想而知。

4 理是通道

班主任以“理”育人，是一個(gè)重要原則，須貫徹于育人全過程。《中學(xué)徳育教學(xué)大綱》告訴我們:“中學(xué)德育目標(biāo)包括思想、政治、道徳品質(zhì)、個(gè)性、心理素質(zhì)和能力等方面。…使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民。”班主任務(wù)必依照德育目標(biāo)正確導(dǎo)向、圍繞德育目標(biāo)說理育人，針對德育目標(biāo)矯正失誤，努力克服目標(biāo)的模糊性、說理的隨意性、育人的盲目性。要像《德育大綱》指出的那樣:“從中學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，重視基本道德、基本觀點(diǎn)、基礎(chǔ)文明行為的教育和養(yǎng)成。重視個(gè)性心理品質(zhì)和能力的培養(yǎng);堅(jiān)持實(shí)踐的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)改革開放和商品經(jīng)濟(jì)的社會環(huán)境，并做到知行統(tǒng)一;．．．．”即是說，要讓他們懂得立身做人的基本道理，面對現(xiàn)實(shí)生活中的種種問題能做出正確的是非判斷，做出接受和抵制的選擇，樹立正確的人生追求。如果不講理就很難從根本上達(dá)到教育學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的目的。靠“恐嚇”、“壓服”無濟(jì)于事且隱患無窮。不客氣地講，那只是缺乏教育能力和工作不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。堅(jiān)持以理育人，利在學(xué)生、功在社會、德存后世。

5 行是關(guān)鍵

教育家葉圣陶說:“教育工作的全部工作就是為人師表。”以“行”服人、以身作則是班主任做好育人工作的關(guān)鍵。身教重于言教。班主任的威信就在于其言行致、身體力行．“行動是無聲命令”。班主任“言必信，行必果”，要求學(xué)生做到的，首先要自己做到。班主任的模范行為對學(xué)生有潛移默化功能和滴水石穿的力量。育人工作從根本上說，是教育者對教育對象心理施行的一種確實(shí)的、有目的和系統(tǒng)的影響，以養(yǎng)成育人目標(biāo)所要求的品質(zhì)和習(xí)慣。這就要求班主任一言一行都要嚴(yán)格自我約束，以自己的高大形象作為生動的教材，讓學(xué)生從班主任日常的生活點(diǎn)滴中悟出立身做人的道理“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”講得再好也不如做出樣子特別是一些所謂小事，不可忽視如“聞雞起舞”，與學(xué)生一起做早操;參加升降國旗儀式;愛護(hù)糧食，親自把地上的飯粒拾起來;同甘共苦與學(xué)生一起參加公益勞動;生活儉樸，不講究吃穿;遵守紀(jì)律，上課不遲到、下課不拖堂等等。至于不酗酒、不賭博、不違法更須做到。因此，作為班主任“每日三省吾身”，經(jīng)常檢點(diǎn)自已的言行十分必要。