微課在中職語文教學中應用分析

賴真真(福建泉州市敬德職業技術學校 福建 泉州 362000)

前言:微課，作為信息化教育環境下重要的教學產物，在中職語文教育領域所呈現的教學優勢十分顯著。相較于傳統教學模式，微課教學能夠顯著調動課堂氣氛，激發學生興趣。因此，作為中職教師應重點思考如何利用微課展開語文課堂教學，從而為中職生打造更加優質的語文教學環境。

1 中職語文教學中“微課”的重要內容分析

1．1 文學常識。中職院校所構建的語文知識體系中，文學常識占據重要組成，是決定中職生文化建設的重點要素。為了讓學生對文化常識掌握與了解更加全面，教師不妨合理采用微課教學模式，將文學內容以微課視頻的方式呈現給學生，讓學生通過直觀體驗之后，加深文化理解，提高文化素養。比如說，教師在講解《致橡樹》時，可以將文章中的木棉、橡樹等詞匯以圖片、視頻的方式呈現給學生。之后，教師引導學生通過文學鑒賞，分析致橡樹中包含的內涵與情感，讓學生深入了解《致橡樹》中對美好愛情的詮釋，從而實現中職生的情感教育。

1．2 口語交際。口語交際在中職語文學科中屬于重點教學模塊，不僅關系著中職生文化素養建設，同時也決定著中職生交際能力建設。因此，語文教師在組織口語教學時，應重視教學方法優化與創新［1］。合理利用微課視頻，組織口語教學，從而讓學生在完善性的口語教學環境下，實現口語交際能力的有效訓練。比如說，教師可以圍繞中職生所學專業，以及現實生活，合理設計交際話題，并以微課視頻的方式，將交際內容和材料展示給學生，并鼓勵學生進行自主探究與討論，從而實現中職生口語交際能力強化訓練。

1．3應用文寫作。教師在組織語文課堂教學時，應重視應用文模塊重點教學［2］。根據應用文寫作要求，制作具體微課視頻。以便中職生在觀看微課視頻的過程中，掌握應用文寫作要點，從而提高中職生應用文寫作能力。比如說，教師在講解《借條》應用文寫作時，教師可以利用微課視頻向學生展示《借條》主題在寫作過程中可能會面臨的困境，以及學生需要掌握的寫作要點。之后，學生根據微課視頻具體內容，進行自主創作，從而全面提高中職生應用文寫作水平。

2 微課在中職語文教學中的具體應用

2．1 設置課堂情景，進行生動演示。教師在組織中職語文教學時，應根據課程標準合理設計教學情境，引導學生圍繞課程內容進行演示，并拍攝和制作成視頻，以便學生可以在今后的學習過程中，利用微課視頻，進行自主學習，從而打破傳統語文課堂教學局限。比如說，教師在講解“哦，香雪”時，教師可以鼓勵學生圍繞課程內容進行戲劇表演。讓學生在表演過程中，深入體會文章內涵。而教師則可以將學生的戲劇表演活動錄制成視頻，并在課堂上，根據學生戲劇表演結果，對文章內容進行鑒賞，從而全面提高語文課堂教學效率。

2．2 合理補充知識，豐富講授內容。教師在利用微課進行中職語文課堂教學時，應重視課程內容合理補充，根據課程資源，合理搜集課外知識、內涵，從而保證中職生所掌握的語文知識更加豐富、全面，對于健全中職生語文文化素養具有重要意義。比如說，在中職階段的語文學科中，包含著很多魯迅著作。教師在進行教學講解時，可以根據教材中魯迅著作類型，利用網絡平臺，搜集與課程資源相關的文學作品。讓學生綜合課外內教學資源，綜合分析魯迅作品內涵，以及情感，從而保證中職生對魯迅著作能夠形成更加深刻的認知，全面提高中職生文學鑒賞水平。

2．3 全面展示課堂，提供多種啟發。教師在組織語文課堂教學時，應重視語文課程動態展示［3］。教師可以利用多媒體，構建語文生態模型，將語文知識以直觀、系統的方式呈現給學生，從而為學生提供準確的語文學習思路，實現中職生語文思維能力的有效培養。比如說，教師在講解《紅樓夢》節選時，教師可以利用多媒體構建紅樓夢中的人物關系網，并在課堂上展示給學生。讓學生通過人物關系具體分析，掌握紅樓夢內容要點，并深入地對該文學名著進行鑒賞與賞析。

2．4 拓展微課教學路徑，便捷學生學習條件。教師在利用微課組織語文課堂教學時，應該重視教學渠道以及教學路徑的有效拓展。教師可以利用網絡建立在線學習平臺，并將微課視頻傳遞給學生。學生可以利用網絡學習平臺，隨時隨地對語文課程進行自主學習和探究，打破傳統課堂教學局限，從而保證中職生的語文學習更加高效。

結論:綜上，微課是以信息技術為支撐的一種有效的教學手段，中職教師合理利用微課展開課堂教學，能夠使課堂效率獲得顯著提高。因此，語文教師應重視微課的合理應用。合理設計課堂情境、補充語文知識、啟發學生語文思維，讓學生在健全的語文教學體系下，豐富自身語文知識儲備，提高語文實踐與應用能力。