分層教學下如何培養學困生高中英語核心素養

趙秋萍(山東省聊城第四中學英語組 山東 聊城 252000)

前言:分層教學是目前非常常見的教學方法，除了常見的實驗班、普通班以外，很多教師在班級內也采用分層教學進行教學與授課。雖然不同學校有著不同的分層標準，不過總體來看都是按照考試成績劃分。教師將有著良好基礎能力的學生分成一層，將學習能力薄弱的學困生分成一層。因學困生本身英語基礎差、興趣較弱，因此對于學困生的英語教育，我們應當采用特殊的方法。否則不僅核心素養的落實會成為重大難題，英語教育本身都會陷入舉步維艱的困境。

1 發掘學生長處，幫助學生樹立英語學習自信心

很多頭一次來到普通班，或是被教師劃分為學困生的學生都存在自卑的問題。能力本就薄弱，無法理解英語習題的學生在適應的過程中對英語學習很可能會產生抵觸心理，進一步限制與影響英語學習。此時教師必須要站出來幫助學生樹立學習自信心，使學生意識到班級分配與層次分配并不意味著人生的失敗。只要學生不斷努力提升自己，學生就能夠實現自己的目標，甚至給家人和教師意外驚喜。教師必須不斷鼓勵學生，幫助學生樹立自信心，這樣學生才能夠主動積極地參與到英語學習中，最終取得良好的英語成績。

2 明確學生學習問題，突破學習困難點

實際上很少有學生是因為智力缺陷無法學好英語的，學困生的出現與學生害怕吃苦、上進心不強、學習意志薄弱、自學能力差、缺少好的習慣有很大關系。教師必須要根據學生的情況設計不同的教育思路，以便更好地解決學生在學習中出現的問題［1］。比如教師必須要讓學生形成良好的學習習慣，使學生能夠在課堂中認真聽講、按時上課、及時上交作業。此外還要幫助學生形成課前預習、課中認真聽講、課后復習鞏固的習慣。教師甚至可以用自己的經驗告訴學生如何去背誦與理解單詞，舉例來說dance與dancer，一個是跳舞一個是舞蹈者，play與player，一個是玩一個是玩家，教師可以讓學生從中總結經驗得出高效的單詞背誦記憶方法。另外教師還要多加關注平時會出現較大成績波動的學生，與學生一同分析考試失利的原因，找出問題突破口。這樣學生才能夠提高學習成績，獲得更好的學習效果［2］。

3 開發學生學習興趣，激活學生英語學習潛能

實際上普通班的學生也很聰明，只是因為學生沒有將全部的精力用于英語學習才限制了學生的最終學習成果。普通班的學生同樣有著遠大的夢想和多才多藝的能力［3］。教師必須主動觀察學生，并結合學生的喜好與能力設計教學活動。甚至教師可以鼓勵學生在校內創辦英語社團，學生自行參與到社團活動中練習與鞏固自己的英語能力。這樣即激發了學生的英語學習興趣，同時也有助于促進學生核心素養的成長，特別是文化品格。教師應主動帶領學生參與研究性學習，深入研究話題進行學習。

4 重視合作學習，提高學生的實踐水平

對英語教育核心素養來說，思維品質與學習能力是很重要的兩項因素。正所謂心有多大天地就有多寬，因此教師必須要為學生提供更多的機會，這樣學生才會勇敢的追逐夢想，張開自己的翅膀。英語教育中，教師不應忽視任何一名學生，而是要為所有學生提供公平、平等的學習與展示自己的機會，這樣學生才會消除對英語學習的抵觸和隔膜，在與教師形成良好互動關系的條件下，形成獨立自主的學習能力，開發自身的思維品質。首先傳統英語教學中一個班級只有一名課代表，為了充分發揮課代表的帶頭示范作用，教師不妨設立多名課代表，告訴課代表他的工作責任，使課代表能夠有效完成教師布置的任務。課代表需要在課后完成學習活動的組織與講解，這能夠在一定程度上激發課代表學習上進心，鍛煉學生的管理能力、交際能力與組織能力。此外教師則要定期開展小組活動，學生在小組學習的過程中，完成英語學習。此外很多高中生都有著膽小的問題，不敢在大堂廣眾之下發言。對于這類學生，教師可以讓這些學生上臺講解，鍛煉學生膽量，幫助學生克服膽小的問題。當然教師也必須為每一名學生提供足夠的機會，允許學生出現錯誤，但必須及時給與糾正，讓學生在試錯中得到學習得到進步，這樣學生才能夠形成學習自信心。

結語:分層教學有好也有壞，好的是能夠幫助教師調整教學方法，提高教學針對性;壞的是容易讓一部分內心脆弱的學生產生自卑心理，久而久之對英語學習產生抵觸和消極情緒。為了緩解和解決這一問題，教師首要做的就是激發學生學習興趣，使學生能夠形成學習自信心，幫助學生掌握與了解英語學習的特點和規律，這樣學生才能夠順利掌握英語技能和英語知識。當然因學困生本身底子薄弱，所以教師應善用合作學習，以眾人的力量支撐學生的學習體系。在互助的過程中加強學生的英語學習能力與合作意識。