淺談中學數學教學中的“問題情境”創設

原秀蓮(吉林省德惠市第十六中學 吉林 德惠 130300)

前言:在現代初中課程體系當中，數學是其中重要的組成部分。數學課堂是學生獲取數學知識，提高數學能力的主要平臺，對夯實學生的數學基礎具有關鍵性的教育意義。問題情境對學生理解數學知識，深入探究數學問題提供了重要依據。因此，中學數學教師應該對問題情境教學法的應用原理以及其實施路徑形成清楚的認識，結合實際的教學情況以及中學數學的教學目標，為學生開展教學活動。

1 以數學實驗作為出發點創設問題情境

盡管中學數學是一門理論性較強的課程，但是其中包含的一些內容仍然具有實踐性。在傳統的教學模式下，大多數教師都會通過口述的方式為學生講解數學實驗的內容，這樣的教學方式具有一定的局限性，不利于為學生創設問題情境。在這樣的教學情況下，教師可以鼓勵學生參與到實驗活動當中，在實驗中為學生創設問題情境。這樣的教學方式能使學生在操作、分析、猜想中對數學問題形成新的認知。例如，教師講解到“由視圖到立體圖形”這個部分時，教師可以在黑板上為學生展示幾個立體圖形的三視圖，并讓學生利用白紙進行裁剪和粘貼，根據三視圖將立體圖性制作出來。在制作的過程中，教師可以為學生提出一些探究問題，并引導學生在探究過程中提出自己的質疑，通過獨立思考以及合作討論的方式將自己產生的疑問解答出來。

2 將實際生活作為背景創設問題情境

初中數學課程中包含的很多知識點都與實際生活之間存在著密切的聯系。如果將數學知識從實際生活中單獨剝離出來進行講解，不利于學生在頭腦中形成運用數學知識解決生活問題的意識，也就使數學教學的意義無法得到體現。在創設問題情境的背景下，教師可以將實際生活作為背景，培養學生形成運用數學知識解答生活問題的意識和能力。這樣的教學方法對強化學生對數學知識的理解程度具有非常重要的作用［1］。例如，教師講解到“隨機事件的概率”這個部分時，教師可以以生活中比較常見的商場抽獎活動作為背景為學生創設問題情境。教師可以在講臺上準備一個紙箱，在紙箱中分別放入紅球和黃球100個和50個，由學生扮演消費者參與到抽獎活動當中，教師可以分別為學生設置不同的中獎規則，比如，第一輪，每個學生每次從紙箱中拿出兩個小球，兩個小球的顏色不一致才算中獎。第二輪，每個學生每次從紙箱中拿出一個小球，記下顏色后放回，再連續抽出一個小球，兩次抽出的小球顏色不一致才算中獎。通過這樣的方式為學生創設問題情境，使學生在實踐操作中理解和解決數學問題。

3 巧妙設置懸念創設問題情境

中學數學是一門比較抽象的課程，其中包含很多具有開放性的知識點。教師可以通過為學生設置懸念的方式為其創設問題情境。在實際的教學過程中，教師可以利用數學教材中的內容與學生已經形成的知識體系為學生制造懸念［2］。這樣的教學方式能使學生在對懸念進行理解和探究的過程中對數學知識形成更加深入的理解。例如，教師講解到“三角函數”這個部分時，教師可以為學生設計一道題“sin(x+y)=?”教師可以讓學生思考sin30+sin60=sin90是否成立。通過這樣的方式避免學生在sin(x+y)=sinx+siny這個問題上浪費過多的思考時間。這樣的教學方式有利于強化學生對這個知識點的記憶程度。另外，這樣的問題也能在一定的程度上激發學生思考sin(x+y)=?這個問題的正確答案。

4 運用數學史或者故事創設問題情境

在中學數學教學中，教師為學生創設問題情境的主要目標是強化學生對數學知識的理解程度。數學問題情境的創設方式有很多種形式，中學數學課程中包含很多數學故事和數學史的內容，教師可以將這些內容作為出發點為學生創設問題情境。教師在創設教學情境的過程中，可以發揮信息技術的教育優勢，利用信息技術將數學故事或者數學史的相關內容直觀的展示在學生的眼前［3］。值得注意的是，教師在為學生創設問題情境的過程中，應該將數學問題作為核心內容，而不是故事本身的內容，故事的內容知識將學生思維帶入到問題情境中的工具。例如，教師講解到“圓周率”這個部分時，教師可以利用信息技術為學生播放一段祖沖之計算圓周率的故事，讓學生從知識點的根源來理解。在觀看資料的過程中，教師可以為學生提出問題，或者引導學生提出疑問。

結論:綜上所述，在中學數學教學過程中，創設問題情境已經成為了一種具有創新性的教學方法，為中學數學教師開展教學活動提供了更多的思路。在這樣的教育背景下，教師應該從不同的角度為學生創設問題情境，比如以數學實驗作為出發點，將實際生活作為背景，巧妙設置懸念以及運用數學史或者故事的方式為學生創設數學問題情境。通過本文對中學數學教學中“問題情境”創設的相關內容展開的一系列淺談，希望能為促進中學數學教育發展提供一些參考價值。