班主任在班級管理中如何加強對留守兒童的管理與教育

楊秀亮(水城縣發耳鎮第二中學 貴州 六盤水 553000)

前言:出現留守兒童的社會根源比較多，可以說是因為經濟高速發展而出現的產物，而留守兒童則給教學工作帶來諸多難題，影響整體教學工作的成效性。班主任是留守兒童在學校期間的主要負責人，不僅要指引留守兒童學習各項學科知識，也要教育他們樹立健康的心理品質，促使他們成為一個具有健全人格的學生。班主任需要分析留守兒童體現的思維品質以及心理動態，運用科學的理念以及方式教育留守兒童，逐漸提升班級管理和教育的科學性。

1 合理建立班級留守兒童的檔案

班主任實施班級管理時，不僅要思考怎樣提升班級管理的成效性，也應該探究怎樣提升管理工作的有效性。而要想對留守兒童開展科學的行為引導和思想意識教育，班主任需要合理建立班級留守兒童的檔案，對他們的成長進行記錄。班主任應該對學生的情況進行調查，如家庭經濟收入狀況、家庭教育環境、學生性格特征以及生活消費等內容，這樣能全面掌握留守兒童的成長情況。之后，班主任需要實施針對性的教育，解決留守兒童的心理問題也以及成長障礙，促使學生能健康成長。

2 重視與學生家長的溝通，逐漸構建家校合一的引導模式

2．1 尊重與信任家長。班主任是留守兒童在學校期間的主要負責人，需要對他們學習以及成長負責，要運用科學的管理思維去管理班級各項工作。但是，留守兒童體現的心理問題不能知識依靠班主任就能解決的，而是需要家長的配合，以家校合一的引導模式幫助他們成長。為此，班主任需要尊重與信任家長，通過和家長平等溝通去了解他們的想法，讓家長能配合自己開展留守兒童的教育工作［1］。同時班主任也應該多多和家長進行聯系，向家長反饋留守兒童在學校中的表現以及心理問題，讓家長能給留守兒童實施針對性的心理幫助。

2．2 聽取家長的合理意見。針對當前初中留守兒童體現的問題，班主任需要從多個角度思考怎樣提升班級管理的科學性以及心理教育的有效性。在構建家校合一的引導模式的基礎上，班主任應該聽取家長的合理意見，制定科學的培養計劃以及方案，讓學生得到優質的培養。雖然家長未能看到留守兒童在學校中的表現，但是他們了解留守兒童的情況，可以提出一些比較中肯的管理意見，有助于教師開展更高層面的管理工作。為此，班主任在對留守兒童實施班級管理時，應該聽取家長的合理意見，給留守兒童的健康成長注入推動力。

3 用真心去關愛班級留守兒童，讓他們獲得更多的溫暖

留守兒童是特殊的群體，他們長時間得不到父母的關愛，一些心理問題也不能得到及時的解決，容易讓他們出現內心封閉的問題。可以說，留守兒童是缺乏關愛的，內心渴望得到他人的認同以及關愛。為此，班主任應該用真心去關愛班級留守兒童，讓他們獲得更多的溫暖［2］。首先，班主任需要營造溫馨的班級氛圍，教育學生要相親相愛，讓留守兒童得到同學之間的關愛。其次，班主任應該在細微之處關愛留守兒童，用各項情感去溫暖留守兒童，以此消除留守學生的負面思想。最后，班主任需要用真心和留守兒童進行交流，逐漸取得他們的信任。這樣才能讓留守兒童信任班主任，可以和班主任溝通自己的想法，以此讓班主任掌握留守兒童的心理狀態。這樣就能提升班級管理的科學性，讓留守兒童獲得更多的關愛，提升班級管理的成效性。

4 班主任需要對留守兒童實施思想教育，引導學生樹立優秀的心理品質

留守兒童是特殊的群體，他們長時間得不到父母的關愛，也就代表他們缺乏父母對他們的家庭管理以及教育。通常，留守兒童是在隔代長輩的照顧以及教育下成長，很難得到自制力以及思維品質的培養，容易出現盜竊或者是打架等不良行為。針對這樣的成長現狀，班主任需要對留守兒童實施思想教育，引導學生樹立優秀的心理品質。第一，重視對學生開展思想層面上的教育。通過個案教育的方式讓留守兒童得到針對性的教育，矯正他們錯誤的行為習慣。第二，引導留守兒童形成責任意識，去感受父母對家庭以及自我成長做出的努力以及付出。這樣能讓留守兒童去懂得父母的辛苦，樹立感恩意識，幫助他們實現健康的成長。第三，班主任需要依照情況組織班級活動，讓家長能參與到學生成長中，也能讓學生樹立集體意識，可以去關愛他人。

結論:班主任對初中階段留守兒童實施教育的時候，需要思考如何提升管理的成效性，及時解決留守兒童的心理問題。本文認為要想對留守兒童開展科學的行為引導和思想意識教育，班主任需要合理建立班級留守兒童的檔案。班主任也需要重視與學生家長的溝通，逐漸構建家校合一的引導模式。同時，班主任也需要用真心去關愛班級留守兒童，讓他們獲得更多的溫暖。此外，班主任需要對留守兒童實施思想教育，引導學生樹立優秀的心理品質。