試分析當(dāng)前小學(xué)高年級班級管理現(xiàn)狀與對策

杜 華(甘肅省隴南市武都區(qū)東江中心小學(xué) 甘肅 隴南 746000)

前言:在小學(xué)班級管理中，很多班主任都運(yùn)用了比較多的方法。但是，小學(xué)班級管理也出現(xiàn)了一些問題，尤其是在高年級班級管理中。在班級管理中出現(xiàn)了一定的問題，則影響了班級管理的效率和質(zhì)量。比如，在小學(xué)高年級階段，學(xué)生的生理和心理都產(chǎn)生了很大的變化，這就增加了班主任進(jìn)行班級管理的難度。同時，加上班主任在進(jìn)行班級管理的過程中運(yùn)用的方法比較單一和陳舊，則阻礙了班級管理發(fā)展。因此，下文對當(dāng)前小學(xué)高年級班級管理的策略進(jìn)行了詳細(xì)分析。

1 當(dāng)前小學(xué)高年級班級管理現(xiàn)狀

在當(dāng)前的小學(xué)高年級班級管理的過程中，出現(xiàn)了以下的問題。第一，在學(xué)生心理和生理條件變化的背景下，提升了班主任進(jìn)行班級管理的難度。五六年級的小學(xué)生在生理和心理等層面均出現(xiàn)了一定的變化。很多小學(xué)生擁有“小大人”的心理。這樣，在日常學(xué)習(xí)的過程中，就經(jīng)常會挑其他學(xué)生的毛病，展現(xiàn)出自己的能力。第二，獨(dú)生子女比較多，則出現(xiàn)了淡化的集體觀念。在學(xué)習(xí)和生活的時候，很多學(xué)生自身缺乏集體榮譽(yù)感，出現(xiàn)了攀比等心理。這對于班級管理也是一個難點(diǎn)。第三，班主任在開展高年級班級管理的過程中方法和方式比較滯后。比如，班主任運(yùn)用的管理方法比較單一，經(jīng)常采用權(quán)威管理的方式［1］。讓學(xué)生對其產(chǎn)生厭惡的心理，甚至害怕教師。在硬性制壓學(xué)生的情況下，并不能提升班級管理的效率。以上問題都是高年級班級管理中應(yīng)該注意的內(nèi)容，班主任要從實(shí)際出發(fā)，重點(diǎn)解決這些問題，讓學(xué)生在良好的班級管理下健康成長。

2 小學(xué)高年級班級管理的具體對策

2．1 加強(qiáng)班級管理隊伍建設(shè)，形成民主管理模式。作為一名優(yōu)秀的班主任。在實(shí)際開展工作的過程中，應(yīng)該擁有比較強(qiáng)的獨(dú)立意識。同時，應(yīng)該對班級管理隊伍進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，為班級內(nèi)部形成民主化的管理模式。在此，班委成為了班主任進(jìn)行班級管理的重要核心力量。班主任在進(jìn)行班級干部選拔的過程中，應(yīng)該從學(xué)習(xí)能力、品德思想和性格特征等層面出發(fā)。讓班級干部能夠在班級內(nèi)部形成典范，并起到帶頭的作用。在班委組織建設(shè)完成之后，班主任還應(yīng)該對其進(jìn)行管理能力和管理水平的提升［2］。讓每一個班委都明確自身職責(zé)，并為班級管理作出貢獻(xiàn)。另外，在此過程中也不能忽視其他同學(xué)，班主任要為其他同學(xué)提供獻(xiàn)策的機(jī)會。從中調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性。

2．2 對制度管理進(jìn)行升級，關(guān)注常規(guī)落實(shí)。在高年級班級管理之中，班主任要對制度管理進(jìn)行升級。在制度創(chuàng)建層面要展現(xiàn)出比較嚴(yán)格的權(quán)威性。在落實(shí)上要具有一慣性。我們都知道，良好的規(guī)章制度能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活的過程中擁有明確的依據(jù)［3］。在管理制度運(yùn)行之后，班主任則要對其進(jìn)行監(jiān)督，從深層次對班級管理進(jìn)行規(guī)范和優(yōu)化。制度有效的落實(shí)到實(shí)處，才能夠算得上是成功的制度。在此情況下，班主任則要對班級干部進(jìn)行正確引導(dǎo)。可以通過小組量化等形式，對學(xué)生的行為進(jìn)行監(jiān)督和管控。這樣，在競爭的氛圍下，讓學(xué)生能夠相互鼓勵，并形成良好的班級管理。

2．3 面向全體學(xué)生，促進(jìn)班級和諧發(fā)展。在高年級班級管理的過程中，對象則是全體學(xué)生。很多班主任在開展班級管理的過程中往往忽視了這個內(nèi)容。很多后進(jìn)生和中等生成為了班主任忽視的對象。在此，班主任要加強(qiáng)自身班級管理的認(rèn)知，從班級全體人員出發(fā)，積極迎合素質(zhì)教育的要求。針對那些后進(jìn)生，班主任要采取柔和的態(tài)度進(jìn)行管理，并不能對其進(jìn)行批評和蔑視。在管理上講究方法，讓后進(jìn)生感受到班主任和班集體的關(guān)心、愛護(hù)。班主任可以與家長合作，了解后進(jìn)生的實(shí)際情況，在后進(jìn)生面前樹立信任，成為后進(jìn)生的朋友。這樣，后進(jìn)生在體會到家長和教師的關(guān)愛下，則會發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變，最終會為高年級班級管理打開了通道，實(shí)現(xiàn)班級的和諧發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)班級管理的過程中，高年級是班主任比較頭疼的一個階段。在該階段的學(xué)生會在不同的層面產(chǎn)生巨大的變化，為高年級班主任進(jìn)行班級管理帶來很大的挑戰(zhàn)。因此，想要解決班級管理中存在的問題，就應(yīng)該形成能力強(qiáng)的班級管理隊伍，創(chuàng)建民主管理模式。在此過程中，還需對制度管理進(jìn)行升級和優(yōu)化。在開展班級管理中面向全體學(xué)生，為促進(jìn)班級和諧發(fā)展提供基礎(chǔ)。由此，在高年級班主任的努力下，班級管理一定會變得更加高效。