提高小學品德與社會課堂教學有效性策略探討

王素清(山東省濰坊市昌樂縣五圖街道小學 山東 濰坊 262405)

前言:小學教師在開展品社課的過程中，要想促使有效教學的實現，就一定要積極地摒棄傳統、陳舊、單一的教育思想、模式等，并以此為導向，結合教學需求、學生學情，來引入一些創新、有趣、生動的教育方式、方法，只有這樣才能使學生在課堂中獲取到更多的新鮮感、體驗感，將學科價值展現出來。至此，在實踐教學中，教師一定要加深對此方面的探討、研究，進一步地增強教學的有效性、實效性，向高效課堂的構建邁進。

1 小學品德與社會課堂教學有效性的影響因素

1．1 學生的認知水平有限。近幾年，伴隨著商品經濟的高速發展，部分小學生由于受到了社會風氣、家庭所帶來的不良影響，在品德傾向等方面出現了誤區，再加上小學生的認知水平、理解能力有限，對于品社課的質量、效率產生了較大的影響。

1．2 學生重視程度的缺乏。由于受到了應試教育所帶來的影響，部分教師在開展教育教學的過程中，經常性的為學生講解英語、數學、語文等學科的重要性，而品社課作為幫助學生樹立人生觀、思想道德的重要學科，卻被師生嚴重忽略。在這樣的觀念導向下，部分教師、學生常常抱有著可有可無的狀態，在教學、學習中嚴重的缺少嚴謹性，這對于教學效果的提升，也產生了十分不良的影響［1］。

1．3 教學方法過于流水形式。雖然在課程改革的逐步推進下，部分小學教師在開展品社課的過程中，也結合了教學內容，將小組合作、情境創設等方法引入其中，但只是為了營造課堂氛圍，使得這些方法的使用過于流水形式，很難發揮出實質性的價值、作用。在這樣的模式下，雖然部分學生投入到了探討、研究中，卻很難獲取到思維發展、知識發展、技能發展，又怎能切實的提升教學的有效性呢?

2 小學品德與社會課堂教學有效性的提高策略

2．1 結合實際生活，落實有效教學。我國著名的教育家陶行知提出了“生活即教育”的思想，其大力的提倡生活化教育，認為實際生活就是學生最好的學習內容［2］。至此，小學教師在開展品社教學的過程中，為了促使教學效率得到提升，就可以將該思想引入進來，巧妙地結合實際生活，以此來拉近學生與知識間的距離，促使有效教學得以真正的實現。

例如，在講解《做守規則的小朋友》一課的過程中，教師可以先為學生展現出幾幅圖片，引導學生觀察:圖片1:同學們在接水盛飯時有秩序的在排隊;圖片2:同學們在圖書館安靜的學習;圖片3:同學們將垃圾扔在了垃圾桶里。在觀察完這些圖片之后，教師就可以借此提問:“同學們，在這些圖片中，這些都是我們要遵守的什么?”“在日常生活中，這些行為你都照做了嗎?做的怎么樣?”引導學生思考、分析、回答，使其懂得要遵守規則、不擾亂秩序等，使教學得以開展下去。在此模式下，可以活躍學生的思維，使其對知識的理解程度得以深化，促使教學的有效性大大提升。

2．2 注重習慣培養，落實有效教學。在品社課中，教師也應充分地發揮出自身的作用，注重對學生良好習慣的培養，只有這樣才能落實有效教學，將該學科的內涵、價值、效用等一一展現出來［3］。

例如，在講解《夸夸我的班集體》一課的過程中，本節課最終的教育目標，就是增強班級中的凝聚力，使學生學會互相合作、幫助等，共同進步、共同發展。至此，在實踐教學中，教師就可以利用學生活躍、好動的特點，來為其創設一個同學扭傷腳的情景，請幾位學生上臺表演:“當發生這一情況時，應該怎樣做呢?”有找尋老師、同伴幫助的;有詢問同伴情況的;有攙扶同伴去醫療室的，以此來深化學生的參與感和情感體驗，使最終教學達到一個事半功倍的效果。

2．3 營造教學氛圍，落實有效教學。在品社課中，教學氛圍的好壞與否是非常重要的，其將對最終的教學效果產生直接的影響。至此，在實踐教學中，為了促使有效教學的落實，教師也應為學生營造一個寬松、和諧的教學氣氛，使學生思維始終處在活躍狀態，使教學效果達到最佳。

例如，在講解《環境好我快樂》一課的過程中，教師就可以將多媒體這一技術引入進來，以此來增強課堂氛圍的生動性、趣味性，促使教學活動得以持續、順利地開展下去。比如，教師可以充分的利用課前導入這一環節，為學生播放一些環境遭到破壞的影視資源，讓學生觀看，引發其的情感共鳴，為后續教學的開展打下基礎;而在這之后，教師就可以就此提問:“導致環境遭到破壞的根本原因是什么呢?”“在今后的生活中，我們要以怎樣的實際行動來改善這一現象呢?”使學生合作、交流、探討，使其一一地闡述出自己的思路，使課堂氛圍活躍、生動，使教學更優質、更高效。

結論:綜上所述，在小學階段的品社課堂中，要想提升教學的有效性，往往是一個漫長、系統性的工程，只有教師秉持著多多的信心、耐心，才能達到預期的教學效果，促使有效教學得以真正地實現。但是，在此過程中，教師也應掌握正確的提高方法、策略，以達到一個事半功倍的效果，為學生的健康成長、全面發展保駕護航。