小組合作學習優化小學語文課堂教學

王春燕(甘肅省隴南市武都區吉石壩小學 甘肅 隴南 746000)

小組合作學習過程中，學習能力強的學生會帶動小組內學習能力欠缺的學生，小組學生之間會相互啟發，相互幫助，共同進步。因此，小組合作學習是培養學生的學習能力和創新思維能力、調動學生學習積極性、大面積提高語文教學質量的有效途徑和方法，我們教師要科學運用小組合作教學，使之更好地推動小學語文課堂的發展。

1 引導學生合作預習字、詞，提升學生預習的有效性

有效地預習不僅能夠培養學生的自主學習能力，還能促使學生自主地解決一些簡單問題，并記錄出自己不懂的內容，從而課堂上有所側重的展開學習活動。如果讓學生個人預習，那么學習能力強的學生有可能很好地完成預習任務，但是學習能力欠缺的學生只會敷衍了事。而合作預習過程中，學生之間會相互影響，每一個學生學習的積極性都會被充分調動起來。

例如在引導學生合作預習《我們的民族小學》這一課中的“坪、壩、戴、招、蝴蝶、孔雀舞、絢麗多彩”等生字、新詞時，教師可以引導學生通過查字典、翻閱工具書和聯系上下文的方式，對每一個生字標注出拼音，組詞，解釋和造句。并且在課堂開始的伊始階段，讓小組學生呈現自己小組的預習情況，從眾多小組中選擇組詞最多，解釋準確，造句正確的小組，對其進行充分的表揚和肯定。學生們為了小組榮譽，都會盡自己的最大能力，學生們的自主學習能力會得到實質性的提升。

2 引導學生合作學習詞語，提升學生的學習效率

小學階段，主要是引導學生掌握字、詞、句等基本的知識，其中，理解詞語是基礎知識的重中之重。學生在理解詞語的過程中，不僅能夠清晰地明白每一個生字的含義，還能夠運用所學詞語進行造句和寫作。傳統的語文教學中，教師一般都是引導學生對新詞進行死記硬背，學生們常?？嗖豢把?。小組合作背景下，教師可以將新詞的記憶、理解融于具體的競賽活動中。例如在引導學生記憶“引入注目、一本正經、白發蒼蒼、歡蹦亂跳、惹人喜愛”等詞語時，教師可以引導學生進行“你說我猜”的小組競賽活動。即每一個小組有3分鐘的時間，小組內的學生1用語言或者肢體動作表達只有他能看到的詞語，小組內的其他學生猜測學生1表達的是哪個詞語。小組內的其他學生聽到學生1的解釋和動作，就會猜出學生1解釋的詞語是歡蹦亂跳。小組學生的理解能力和表達能力越強，小組內猜出的詞語就越多。學生們為了取得好的小組成績，他們會積極地展開詞語的理解和記憶，會運用多種策略展開詞語的記憶，學生們的興趣提升了，記憶效率就提高了。

3 引導學生合作學習課文重難點，培養學生的學習能力

所謂的重難點就是課文中，學生不容易理解的知識點，但是學生們必須突破這些重難點，才能有效地完成課堂中的學習目標。既然學生個人學習起來比較困難，那么我們教師不妨讓學生以小組為單位，在集體學習的氛圍下，互相交流和討論，共同解決問題。

例如《花鐘》這篇課文的教學重難點是引導學生理解課文的表達手法，引導學生感悟鮮花開放的不同表達方式，體會課文表達的多樣性和準確性。教學時，我們教師可以引導學生以小組為單位，總結出文章中描寫鮮花開放的語句，并讓學生想一想，還可以運用什么樣的表達方式來描寫鮮花開放。教師還可以引導學生以小組為單位，總結文章中都是描寫了哪些種花兒，在哪個時間點上開放，并讓學生講述一下自己都是知道哪種花兒在什么時間開放。小組合作中，學生們要在自主思考的基礎上進行合作探究，即每一個學生都要嘗試著寫出答案，然后小組學生聚在一起，將每一個人的答案進行優化整合，整理出最終的答案。

4 引導學生合作學習寫作，培養學生的寫作能力

小學階段是學生寫作能力培養的關鍵時期，我們教師可以引導學生合作交流寫作思路，合作評改作文，讓學生在合作交流和評改中提升寫作能力。

小學階段的寫作以寫人和記事為主，但是在寫人、記事的過程中，同樣有很多種寫作思路。教師可以給學生一個大概的范圍，比如是寫一個人，想描寫這個人物的哪些方面等。學生自己要寫一個寫作提綱，然后小組學生聚在一起，互相分享彼此的習作思路，討論哪種寫作方式更能將人物活靈活現地展現在我們面前。學生們進行討論后，再調整自己的寫作思路，進行寫作。

當文章寫好之后，教師要引導學生以小組為單位進行合作評改。學生們要具體評述一下某篇文中的不足之處，是有錯別字、語句不通順的地方。學生們還要具體評述一下謀篇文章的優秀之處等等。通過小組評論，學生們會進一步認識到寫作中需要注意的地方，學生們的寫作能力會得到實質性提升。

總而言之，合作學習是一個主動、積極、有意識的過程。我們教師要選擇適合學生合作學習的內容，要制定明確的合作學習目標，使合作學習既能提升學生的認知能力，又能提升學生的團結合作能力。