合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】合作學(xué)習(xí)是新教改下被提及的教學(xué)方法，該教學(xué)方法的運用對提升學(xué)生的綜合素質(zhì)有一定的作用，因為合作學(xué)習(xí)一般都是將學(xué)生分成幾個小組，然后按照教師給的教學(xué)計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，在整個合作學(xué)習(xí)的過程中每個學(xué)生都有自己的責(zé)任，并且在學(xué)習(xí)的過程中互幫互助以達(dá)到共同進(jìn)步的境況，進(jìn)而提高教學(xué)水平。文章就合作學(xué)習(xí)的意義進(jìn)行分析，提出合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語文 應(yīng)用策略

小學(xué)是教學(xué)的啟蒙階段，而語文教學(xué)更是語言教學(xué)中的重點，而在教學(xué)中，小學(xué)生的性格大多都是比較好動活潑，因此在教學(xué)中，教師需要經(jīng)常性的組織教學(xué)，然而收效甚微，但是隨著教改合作學(xué)習(xí)方式的提出，教師通過合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)逐漸的取得了一些效果，但是還是存在一些問題，因此文章從合作學(xué)習(xí)意義進(jìn)行分析，提出一些合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)中期之后由美國興起，本身是一種非常結(jié)構(gòu)化并且系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方法，一般由5名作用的學(xué)生組成，通過教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)完成，在此過程中，合作學(xué)習(xí)的不僅逐漸的改善了課堂枯燥的教學(xué)氣氛，而且同時提高了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績，而且由于小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生都有自己的責(zé)任，因此在從事學(xué)習(xí)的過程中，逐漸的養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助、負(fù)責(zé)任、合作交談等一些列良好的品質(zhì)，所以隨著教育的不斷改革和創(chuàng)新，合作學(xué)習(xí)的方式逐漸被關(guān)注并運用，同時獲得了良好的教學(xué)效果，但是仍有一些問題存在，下面就問題提出一些合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的分組

首先，如果要讓合作學(xué)習(xí)運行起來，需要教師根據(jù)學(xué)生的綜合情況進(jìn)行合理的分組，因為目前很多教師在圖方便的同時，直接將學(xué)生進(jìn)行前后桌或者成績進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，但是往往取得的效果差強(qiáng)人意，不是成績好的特別好，就是成績差的特別差，甚至因為學(xué)生活潑好動的性格導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)進(jìn)行不下去，直接影響了合作學(xué)習(xí)的實施，因此在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，教師需要針對學(xué)生的綜合情況進(jìn)行合理的分組，比如一動一靜、一好一壞、一強(qiáng)一弱等結(jié)合進(jìn)行分組，使每個小組的分配都比較的合理，而且給每個小組成員安排相應(yīng)的職責(zé)，但是在分配小組學(xué)習(xí)職責(zé)方面，教師需要針對學(xué)生的特性進(jìn)行相反職責(zé)分配，例如好靜的學(xué)生的職責(zé)是調(diào)動小組學(xué)習(xí)的氣氛，好動的學(xué)生則是管理小組的紀(jì)律，不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生管理作業(yè)的收集，以此類推下去，這么做不僅讓每個學(xué)生都獲得成就感，而且因為職責(zé)所在，學(xué)生會逐漸的改掉自己的壞習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生負(fù)責(zé)任的態(tài)度有非常大的幫助，同時還能提高教學(xué)的質(zhì)量。

2.抓住合作學(xué)習(xí)實施的時機(jī)

其次，如果想讓合作學(xué)習(xí)能夠取得更強(qiáng)的教學(xué)效果，需要知道合作學(xué)習(xí)是一種輔助教學(xué)手段，但不是主要的教學(xué)方式，所以在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，需要教師掌握住合作學(xué)習(xí)開展的時機(jī)，以取得更好的教學(xué)效果，通常情況分為以下幾種，其一是在教師提出問題需要解決的時候，經(jīng)驗豐富的教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的時候，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，在教師提出問題的時候，很多學(xué)生會出現(xiàn)環(huán)顧四周，想說卻不敢說的情況，在這個時候其實就是學(xué)生無法立即解答問題的時候，在這時，很多的小學(xué)生會對自己的解題思路或者思維產(chǎn)生質(zhì)疑，希望能夠從別人的回答中找到自己的答案，從而出現(xiàn)一種強(qiáng)烈的交流欲望，這時候開展合作學(xué)習(xí)所取得的教學(xué)效果最佳；其二，語文學(xué)科在教學(xué)的過程中，需要進(jìn)行一些聽、問、畫等操作的動作，對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行探究，這時候教師也可以提出合作學(xué)習(xí)的方法，因為很多教學(xué)的實施學(xué)生自己尤其是小學(xué)生是自己完成不了的，因此需要師生、生生之前互相幫助完成才行，在操作實踐過程中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅能夠取得不錯的教學(xué)效果，同時也提升了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力；最后就是當(dāng)教師教學(xué)問題提出，而學(xué)生的意見無法達(dá)到統(tǒng)一的時候開展合作學(xué)習(xí)，因為在這個過程中，意見的不統(tǒng)一需要學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，以及各種語言組織能力和表達(dá)能力，所以當(dāng)意見不統(tǒng)一的時候開展合作學(xué)習(xí)，其實就是間接的在提升學(xué)生的交流能力。

3.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中可以應(yīng)用教學(xué)的方式

最后，針對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，需要采取的是一些教學(xué)的方式，針對語言類教學(xué)，教師可以采取以下的幾種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，其一是經(jīng)常性被使用的問題式合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式主要是針對教師所提的問題展開討論，這種方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣；其二是表演式的合作學(xué)習(xí)，這是語文教學(xué)中常用一種模式，小組之間進(jìn)行語文內(nèi)容角色扮演，以此培養(yǎng)合作能力和自主探究的精神；其三就是學(xué)科合作學(xué)習(xí)，這種合作學(xué)習(xí)其實就是將幾門學(xué)科進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，就好比語文課文中有關(guān)春天的課文，學(xué)生可以以合作學(xué)習(xí)的方式圍繞春天進(jìn)行繪畫、歌唱、收集春天相關(guān)知識等，最后合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行展出，以此培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文是小學(xué)教學(xué)中重要的學(xué)科，而隨著教學(xué)的改革，合作學(xué)習(xí)的方式被逐漸的重視并且使用，同時取得了不小的成績，而文章針對合作學(xué)習(xí)的意義進(jìn)行分析，提出對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的分組、抓住合作學(xué)習(xí)實施的時機(jī)以及合作學(xué)習(xí)教學(xué)的方式，三種合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，進(jìn)一步提升合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

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