如何有效引導農村留守兒童的家庭閱讀

【摘 要】時代在發展，社會在變遷。20世紀80年代末至今，大批農民為了解決自己的生存問題，涌向了城市，出現了中國特色的“打工潮”，這種情況的出現直接導致出現了另一特殊群體――留守兒童。他們大都由年事已高、文化素質較低的祖輩看管，基本沒有能力輔導和監督孩子的學習。這些留守兒童由于父母長期外出，情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導，極大地影響了其身心健康。這一部分兒童行為習慣較差，并且極易產生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向，埋下了人格扭曲的隱患。

【關鍵詞】農村 留守兒童 家庭閱讀

我校是一所農村學校，大多數學生來自農村。農村孩子相對來說，讀書資源匱乏，很少讀書或讀的書很少，他們的閱讀能力很差。而學校中就有五分之一的學生是留守兒童，不用說，他們的閱讀能力就更差了。提高學生的閱讀能力，絕不能忽視留守兒童，相反我覺得應該更加關注他們，從他們入手，積極創造條件，不斷改變方式，讓留守兒童的家庭閱讀生活“活”起來。

相對來說，我的班級中留守兒童數量更多，所以，我在提高學生閱讀能力上始終傾向留守兒童。多年的實踐探索，對于留守兒童、對于他們的閱讀能力也有了自己的認識，在此淺談，望多提寶貴意見。

一、用父母般的愛關心他們，激發留守兒童的課外閱讀興趣

興趣是最好的老師，小學生的課外閱讀興趣直接影響著閱讀能力的提高。如果學生有了閱讀興趣，就能從內心深處產生閱讀的主動性。留守兒童情感缺失，沒有父愛母愛，失敗時沒人鼓勵，成功時沒人表揚，迷惑時沒人指正……基本的課堂學習動力都不足，更別說課外去讀書了。這就需要，老師要像父母一樣時刻關注他們，了解他們的內心，想他們所想，解他們所困。要想方設法誘發、培養留守兒童的課外閱讀興趣。人總是喜歡聽好話的，留守兒童也是如此。要像父母一樣多鼓勵他們閱讀，對他們閱讀中的點滴進步都要及時表揚，讓他們產生濃厚的閱讀興趣，讓他們快樂地閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

二、學會合理利用資源，積極創造課外閱讀環境

國家比較重視留守兒童的發展，在很多學校建立了“留守兒童之家”“留守兒童圖書室”“留守兒童活動室”等，我們學校也不例外。那里面的資源豐富，我們的教師要很好地利用起來。要多做一些實際性的工作，積極為留守兒童創造課外閱讀的條件，讓他們舒舒服服地進行課外閱讀。

留守兒童家庭條件一般都不太好，不可能買很多的書來讀，于是，我積極地跑學校的圖書室，不厭其煩地給他們借來圖書，讓他們在書海里盡情遨游。借來的圖書我把他們發給留守兒童，分散閱讀，然后對閱讀情況集中指導、分析，收效很好。“留守兒童之家”是孩子們閱讀的又一天地，每天放晚學，留守兒童會自覺地來到“活動之家”進行閱讀，根據教學需要，結合“活動之家”資源，給他們選擇合適的讀物，讓他們盡情地吮吸知識的甘露。

為了彌補留守兒童書源的不足，我還動員家里書多的學生把書主動地借給留守兒童，互相交流，多種形式地擴展留守兒童的閱讀面。

三、用教師的專業去引領，教給留守兒童課外閱讀方法

學生有了閱讀興趣，有了很好的閱讀資源，那還遠遠不夠。如果人人讀書，但時時處處都囫圇吞棗，那效果也是甚微的。必須要學會科學、合理的方法。教師要用自己的專業水平去引領他們，教給他們一種方法就顯得尤為重要。

教師首先要教會留守兒童學會自主選擇課外讀物，現在的書籍市場，有精華，也有糟粕；有些書可以讀，有些書不可讀；有些書需要精讀，有些可以略讀，都要學會選擇。其次要教會他們閱讀的方法。留守兒童的時間也是有限的，不可能把所有提供的書都讀一遍。方法不好，往往適得其反，還浪費了大量的時間。我覺得應該采用精讀和略讀相結合的方式進行。對于好文章、重點文章，指導他們逐字逐句地閱讀。這是培養學生閱讀能力的最基本、最主要的手段，一定要求學生全身心地投入，邊讀邊思，讀中有思，養成一個良好的讀書習慣。對于一些不重要的文章，學生可選擇略讀。另外，我們的教師要積極引導、鼓勵留守兒童在進行課外閱讀的時候學會摘抄好詞好句和寫讀后感，這都是很好的讀書習慣，長期堅持下去，必將大有收獲。

四、多元評價。自主閱讀

新課程對學生的評價關注的是學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的全面發展，它注重的是學生的基礎性學力、發展性學力和創造性學力的全面評價。因此我們要實現評價主體的多元化，評價方法的多樣化，應靈活運用學生自評與互評、教師評價、家長評價、社會評價等多樣化的評價方式。例如，我們可以建立閱讀小組，將學生按地域編組，讓他們校內校外都相互督促、檢查，并且每兩個星期進行一次互評。又如建立報告制度，每天抽10分鐘，在全班交流學生在課外語言實踐中、積累以運用的好詞好句以及心得體會。由于每位學生都想得到別人的賞識，就激發了他們的內在動力，更加勤奮閱讀，積極參與到活動中來，同時又借同學的口，讓學生在教師的指導下慢慢體會到正確應用積累語言的方法，開拓了視野，讓積累有了騰飛。

以上是我們在激活、改進留守兒童課外閱讀方面的一點思考。小學生閱讀能力的培養是一項長期的、系統的工程，不是一朝一夕能完成的。關注留守兒童、關注留守兒童的課外閱讀生活更是這系統工程的重要組成部分，我們的教師要努力地加以實踐。持之以恒地訓練，必將對提高學生的閱讀能力起到一定的促進作用。