扎實元素化合物知識，從容應對高考

【摘 要】改革開放以來，隨著時代的發展與社會的進步，高考越來越成為人們關注的熱點。過去，高考的形式曾經處于“千軍萬馬過獨木橋”的狀態。而新課改的不斷推進，也讓教育界迎來了一次改革熱潮，傳統的教學方式普遍存在死板、枯燥、滿堂灌的缺陷。而應對高考的考試要求，往往難免大搞題海戰術的特點。這就要求老師必須勇于創新，改變傳統的教學方式，活躍化學教學課堂，提高學生的學習積極性，并且認識到元素化合知識在化學教學過程中的基礎作用。

【關鍵詞】元素化合物知識 高考

高中是學生初步系統學習化學的新階段，而元素化合物知識又是高中化學的重要組成部分之一，更是高考化學學科對化學基本概念、基礎理論考查的依托。學生主要通過學習元素化合物知識，對物質的宏觀組成和微觀探究具備具體的對象，從而對原子、分子形成一個理性化認識。了解研究化學對推進社會可持續發展的前景與意義，最終從感性認知上升到理性認識的學習狀態。綜上所述，為了讓學生從容應對高考，要求化學老師從高一開始就必須嚴格對待這一門課程，改變傳統的教學方法，優化課堂的教學資源，扎實元素化合物知識的教學，為學生日后的學習奠定良好的基礎。

一、新課程改革下的化學課

《化學課程標準》也對教學內容做了全新的要求，要求學生在學習常見的化學物質這一課程時，不能只是單純地學會做題，考出高分，更要了解化學物質在日常生產、生活中的應用。學會用所學知識解釋生活中的一些常見現象，并能解決生活中遇到的難題。從廣義方面來說，也必須深入認識科學、技術與社會三者之間的聯系，初步樹立正確的可持續發展觀念。目前，新課改下的化學課本也發生了一定的變化，從傳統的多而繁轉變為少而精。以學生學習宏觀物質的組成、變化這一課程為例，新課本中，為了突出原子、分子對物質研究的特點，加強了微觀結構與反應原理規律的學習。由于課本內容的不斷豐富，但是教學時間與課程不能無限制增加，所以新課本必須保證“少而精”。不少人以為，新課本削減了教學內容，其實不然，新課改下的課本，深入貫徹“以人為本”的觀念，注重課本與現實生活之間的聯系，培養了學生的動手能力與愛思考、勤動腦的好習慣，保證每一個學生都能學有所得。

二、提升課堂效率的教學策略

1.創設真實的問題情境

根據相關調查結果顯示，學生在感興趣的事物面前或者熟悉的情況中，其學習能力與積極性都最強。所以新課改倡導化學老師創立與生活息息相關的真實場景，激發學生的學習興趣，保證教學效果最大化。譬如在進行必修1第2章元素與物質世界第3節氧化劑與還原劑中關于探究鐵及其化合物的氧化性與還原性的教學時，可以通過一張ppt展示日常生活中常見的含鐵物質紅色的鐵礦石Fe2O3、黑色的FeO、鐵鍋含Fe、小兒硫酸亞鐵糖漿FeSO4、白色氫氧化亞鐵沉淀、紅褐色氫氧化鐵沉淀等，讓學生產生強烈的視覺刺激，進而讓學生從紛繁蕪雜的物質中為了更加方便研究物質的性質，用分類的思想對含鐵物質進行分類，然后讓學生預測Fe2+、和Fe3+的氧化性、還原性，并說明預測依據。這樣的教學方式，不僅激發了學生的好奇心，培養他們養成良好的動腦習慣，還能幫助學生構建系統的研究過程。例如：通過總結物質的性質，從相同的一面，反向研究不同點，研究化合價的差異，分析物質的分類，再研究物質的氧化性、還原性。從一個角度延生到各個知識點，這樣的過程，既能幫助學生培養發散性思維，又能將問題與實際生活相聯系。讓學生通過實際應用完成學習過程。最大程度地確保實際教學效果最大化，也調動了學生的求知欲望與學習的主動性。

2.合理的設置教學目標

教師在制定教學目標時，必須了解每一個學生與班級的實際情況，做到具體問題具體分析，保證因材施教。為學生減小學習的壓力與避免學習的盲目性，幫助學生提高對學習的信心，定期評估每一個學生與班級，以便及時調整教學計劃。在必修1第3章自然界中的元素第2節氮的復習教學中，有的老師在講解NO轉化為NO2的實驗現象時，很敏銳地引導學生觀察生成的紅棕色的NO2氣體過一會兒顏色變淡了，根據實驗現象告訴同時還生成了N2O4，同時將其原因化學平衡的移動原理也一并講了。

3.靈活運用建立轉化關系概念圖

目前，理科的大部分學生普遍存在學習死板、思維不靈活等缺陷。在學習理科時往往還是采用文科“死記硬背”的錯誤方法，學不會舉一反三，當例題改變數據放在實際生活中，就會出現不知所措的情況。面對這種普遍的情況，老師必須首先糾正學生的錯誤學習思維和學習方法。保證學生構建系統的知識，使零散的知識點變得系統、清晰、有條理。傳統的教學方法普遍都是滿堂灌，這就導致學生出現死學習的現象，所以老師也必須改變傳統的教學方式，應用知識概念圖引導學生進行自主探索與思考。

4.幫助學生提高思維的質量

學生學習的過程，類似于建樓的過程，必須一步步地打好基礎。而有效的學習一般都是指：學生利用以往的經驗對最新的知識進行分析、研究的重建過程。所以，學生在面對新知識時，往往利用自己原有的知識進行解決。但是也會出現原有知識掌握不牢固的現象。所以，老師必須通過有效建模，幫助學生對過往知識進行梳理、分析、整合，在學生腦海里形成一個系統的知識網?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準》也明確指出：認識建模等科學的方法，可以幫助學生提高學習效率，掌握完整的知識網。其中，建模思想指的是，將對象的非本質、次要等因素進行取其精華、去其糟粕的過程。用簡單的化學關系示意圖將事物之間的復雜聯系進行系統化、簡單化。

5.注意相關聯的立體教學

在新課改下的元素化合物教學中，要求學生必須掌握元素化合物之間的轉化與反應關系。學會分析零散的知識點，將零點的知識點進行歸納分類，最終形成一個完整的知識網。以同種元素的不同物質之間的聯系為例，在學習這一課程時，老師除了講解各種物質之間的內在聯系外，也要分析各個物質性質之間的相似點與不同點。使得新舊知識之間相互聯系。除此之外，在講解同種元素因類型不同而存在的相互關系以及不同元素的同類物質之間的相同點與不同點，也要加強學生對物質的分類、量以及電解質溶液的離子等知識點的理解程度。做到既能對原有知識進行有效復習，又能保證學生對新知識點的掌握程度。隨著教學的不斷推進，學生在掌握新知識的同時，不斷鞏固舊知識的應用。久而久之，就能將凌亂的知識點構建成一張邏輯清晰、條理清楚的知識網。最終培養學生做到“了解、掌握、鞏固”知識點的良好學習過程。

6.突出原理概念教學

在元素化合物教學中，老師必須做到將新知識與原有知識進行相互聯系，在原有知識的基礎上進行分析，講解元素化合物的組成、變化等知識點，證明物質與物質之間存在的客觀規律。確保知識點的貫穿性。例如，比較鈉、鎂、鋁、鐵的冶煉的化學原理，說明金屬元素單質的化學活性與它的冶煉方法之間的聯系；從海水中提取制得氯、溴、碘的原理印證三種元素的單質氧化性與陰離子還原性的差異，進而幫助學生理解元素性質與原子結構的關系。

總之，元素化合物是中學化學的重要組成部分，在高考化學考查過程中，更是必不可少的重要組成部分，如：化學常識題、NA題、離子共存題、離子方程式的判斷與書寫、工藝流程圖題、氧化還原反應原理、元素的推斷、化學實驗原理的考查等都離不開元素化合特的主干知識及其知識遷移的考查。元素化合物的教學，重在學法的指導和知識的歸納、總結，有序檢索、儲存，并關注各類知識間的滲透與相關性，以提高綜合能力為目的。

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