分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】在教育教學(xué)的現(xiàn)階段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)潛能成為教育關(guān)鍵，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中也不例外。分層教學(xué)法是一種可以轉(zhuǎn)變教學(xué)現(xiàn)狀，因材施教的方式，它本著“以學(xué)生為本”的思想，力爭(zhēng)在教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 初中數(shù)學(xué) 應(yīng)用

在教學(xué)中常常會(huì)聽(tīng)到“因材施教”，分層教學(xué)法就是因材施教的一種表現(xiàn)形式。尤其是在教育改革不斷深入的現(xiàn)階段，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，提高教育教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵問(wèn)題。但是，由于學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不相同，這就會(huì)出現(xiàn)，在同一個(gè)課堂中，有的學(xué)生“吃不了”，有的學(xué)生“吃不飽”。因此，在教育教學(xué)的現(xiàn)階段，融入分層教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有非常重要的意義。

一、分層教學(xué)前準(zhǔn)備

在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)之前，需要先將班級(jí)中的學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，為后期課堂教學(xué)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

1.關(guān)注學(xué)生分層

合理的學(xué)生分層是保證課堂教學(xué)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)。因此，需要參考學(xué)生的多次成績(jī)以及課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，科學(xué)的開(kāi)展分層活動(dòng)。此外，教師還需要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)生的心理素質(zhì)等，全方位分析。仔細(xì)分析之后，將學(xué)生分成一、二、三三個(gè)層級(jí)。一層級(jí)的學(xué)生，成績(jī)優(yōu)秀且能力強(qiáng)，有很強(qiáng)的上進(jìn)心；二層級(jí)的學(xué)生成績(jī)較好，自主學(xué)習(xí)能力以及上進(jìn)心比較強(qiáng)；三層級(jí)的學(xué)生成績(jī)差，不喜歡學(xué)習(xí)，甚至?xí)霈F(xiàn)抵觸數(shù)學(xué)的情況。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

數(shù)學(xué)具有非常強(qiáng)的邏輯性，在教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)的不同層次和教學(xué)研究的目標(biāo)，綜合學(xué)生層次的劃分，理性劃分教學(xué)目標(biāo)。處于一層級(jí)的目標(biāo)，要求學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，全面掌握知識(shí)，并可以拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力；二層級(jí)的目標(biāo)要求課堂教學(xué)達(dá)到教育要求，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并能夠靈活的運(yùn)用；三層級(jí)則需要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生興趣的培養(yǎng)。通過(guò)科學(xué)合理的分層，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)并不是很困難，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使各層級(jí)的學(xué)生在目標(biāo)的指引下都得到發(fā)展。

二、如何在初中課堂教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)法

在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，方法是保證效率的關(guān)鍵。分層教學(xué)法在課堂教學(xué)中的發(fā)展也存在著一定的局限性。因此，在教育教學(xué)中，需要關(guān)注不同方法的運(yùn)用，提升分層教學(xué)法的實(shí)效性。

1.融情境教學(xué)法于問(wèn)題分層

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，如何構(gòu)建一個(gè)寬松、活躍的課堂氣氛，成為教學(xué)中的關(guān)鍵。在長(zhǎng)期實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)借助情境教學(xué)法，融入問(wèn)題情境，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的恐懼感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。在課堂教學(xué)中，教師可以將知識(shí)分成不同的層次，在問(wèn)題分層中讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考，進(jìn)而提升教學(xué)的效率。

如一元一次不等式，在教學(xué)中，我結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)了一些題目，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)《闖關(guān)大比拼》的情境。我將問(wèn)題分成以下三個(gè)層次：一層次，需要理解一元一次不等式的概念，能夠在學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)，分析知識(shí)的內(nèi)容；二層次，在基礎(chǔ)題目的基礎(chǔ)上，提出一些中難度的題目，提升學(xué)生解決不等式問(wèn)題的能力；三層次，學(xué)生需學(xué)會(huì)一些基礎(chǔ)題目，并且在題目中鞏固知識(shí)。分別對(duì)應(yīng)三關(guān)、二關(guān)和一關(guān)。在教師科學(xué)的引領(lǐng)下，學(xué)生開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，并在《闖關(guān)大比拼》的過(guò)程中關(guān)注老師設(shè)置的關(guān)卡，大家都想著向更高的關(guān)卡突進(jìn)，因此，在情境中做好問(wèn)題分層，有利于提高課堂教學(xué)的效率。

2.融總結(jié)反思模式于課堂分層

俗話說(shuō)，授人以魚(yú)不如授人以漁。初中數(shù)學(xué)是一個(gè)邏輯性比價(jià)強(qiáng)的學(xué)科，教師需要融合總結(jié)反思的模式于課堂分層教學(xué)中，才能夠讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣去總結(jié)，應(yīng)該采取怎樣的方式總結(jié)。總結(jié)是知識(shí)的升華，也是知識(shí)的沉淀。在教學(xué)中，通過(guò)總結(jié)，可以讓學(xué)生更加牢固掌握知識(shí)的內(nèi)容。

在總結(jié)中，我常常借助小組合作教學(xué)法和分層教學(xué)法相融合的方式，將不同層次的學(xué)生放在同一個(gè)小組中，讓學(xué)生能夠?qū)胶透拍钸M(jìn)行推理，還可以在小組中加深對(duì)知識(shí)的理解。在小組中，讓不同層次的學(xué)生交流，教師也需要充當(dāng)臨時(shí)組員，參與到學(xué)生的交流當(dāng)中，幫助學(xué)生梳理知識(shí)。之后，可以結(jié)合分層次習(xí)題訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，分析一題多解問(wèn)題的方法。

針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，教師需要采取分層次評(píng)價(jià)的方法進(jìn)行。只要學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升了自己，和自己原始狀態(tài)相比存在進(jìn)步，就需要在教學(xué)中幫助學(xué)生提升自我，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生保持下去。當(dāng)學(xué)生在科學(xué)的引導(dǎo)中學(xué)會(huì)了總結(jié)反思，學(xué)生的提升速度就會(huì)越來(lái)越快。

三、向每個(gè)層級(jí)的學(xué)生傳遞“有發(fā)展?jié)撃堋钡钠谕?/p>

教師的期望影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在一定程度上會(huì)按教師所期望的方向發(fā)展。教師的“有發(fā)展?jié)撃堋钡钠谕谝欢ǔ潭壬蠒?huì)促進(jìn)不同層級(jí)的學(xué)生的發(fā)展。因此，教師首先要堅(jiān)信每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都可以學(xué)好數(shù)學(xué)，都有發(fā)展?jié)撃埽浜笫菚簳r(shí)的，他們只是還沒(méi)有找到適合自己的方法。只要給予足夠的時(shí)間，運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方式，每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都會(huì)進(jìn)步。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)溫和的數(shù)學(xué)活動(dòng)氛圍，用言行傳遞對(duì)每個(gè)層級(jí)的學(xué)生“有發(fā)展?jié)撃堋钡钠谕寣W(xué)生朝著這一期望發(fā)展。因此在課堂教學(xué)中我經(jīng)常用柔和、親切的語(yǔ)言提問(wèn)；用微笑、鼓勵(lì)的眼光表示對(duì)每個(gè)層級(jí)的學(xué)生的信任、關(guān)愛(ài)和尊重，用耐心的回答消除學(xué)生自卑緊張的心理和抵觸的情緒，達(dá)到每個(gè)層級(jí)的學(xué)生共同發(fā)展。

總之，在分層教學(xué)中，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)的引導(dǎo)，做好分層教學(xué)。此外，教師還需要關(guān)注隱形分層與動(dòng)態(tài)分層的運(yùn)用，及時(shí)調(diào)整學(xué)生所在的層次，激勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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