高考生物學實驗試題與學生實驗能力的培養

【摘 要】生物是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗教學的優劣直接影響到生物學科的教學效果，生物課程倡導以觀察、調查和實驗為主的探究型學習方式，生物實驗是探究型學習的主要內容，這既是過程，又是方法，有助于培養學生的各項能力，提高學生的綜合素質。新課標背景下，高中生物實驗課的教學內容和教學方法都發生了巨大的變化，生物教師要積極地改進方法，提高教學的有效性。

【關鍵詞】高中生物 實驗教學 教學質量

隨著時代的進步與社會的發展，人們對于教育的重視程度越來越高，周恩來總理曾說過：“再苦不能苦孩子，再窮不能窮教育?！彼?，為了迎合當下“少年強，則中國強”的口號，教育界掀起了一陣改革的風潮。本文以高中生物學為例，介紹了當下高中生物教學過程中存在的問題，并提出相應的建議。研究新課改之后的高中生物的教學方法等。由于生物是一門實驗性較強的科目，所以在教學過程中，老師必須安排學生們進行大量的實踐活動，讓學生將實踐與課本結合起來，提高自身的綜合素質。

一、有效提高高中生物教學實驗質量的措施

1.加強對生物實驗的建設與管理

生物實驗室是培養學生探索精神與科學精神的基礎。在整個生物教學、研究的過程中起到不可或缺的重要作用。這就要求，學校必須對此給予高度的重視，建立健全完善的生物實驗機構，制定有效合理的管理制度，必須保證生物實驗教學的流暢性與可實施性。若學校出現資金不足等現象，則可以向相關教育部門進行申請，尋找合適的投資人進行建設。同時，學校也要對現有的設備進行定期維護，補充藥品，保證實驗藥品的完整性。

2.充分利用現有的教學資源

在教育教學的過程中，教學是最為重要的，老師應該以學生為主，注重學生的能力。生物實驗教學也不例外，老師應該注重學生的整體能力，要求在教學過程中具有靈活性，不能死板硬套書本中的實驗。要根據現有的實驗器材與藥品進行適當改革，制定合適學生的實驗。在自主設計實驗時，老師也可以鼓勵學生進行參與。引導學生進行大膽設計與創新。提高學生學習生物的自信心與探索能力。在保證實驗教學質量的基礎上，激發學生的興趣。

3.提升教師對生物實驗教學的重視

在學習的過程中，老師就是學生的引路人。俗話說得好；“師傅領進門，修行在個人。”所以，老師應該注重這個“領”字。在教學過程中，注重對學生的引導方式與過程。而老師個人也應該熱愛生物這個學科，并對生物實驗具有興趣。這樣才能潛移默化地影響學生提高對于生物這一科目的學習興趣。老師在教學過程中，也必須不斷反思，改革教學方法，提升自身的教學能力。不斷探索最適合學生的教學方式，采取靈活、多元化的手段，提升學生的綜合素質，重視學生探索與學習的過程，幫助學生單獨完成實驗。

4.建立完善的生物實驗教學考核制度

學校建立健全生物實驗教學考核制度，是為了幫助老師提高對這一科目的重視程度。加強老師之間的溝通與交流，在實踐過程中，不斷提升自我教學水平，改善傳統的教學方式，提升學生的整體能力。新課改下的教學質量考核，并不是單純地關注學生的分數，更加注重的是學生的綜合素質與能力。對于老師的考核，學校采取進行不定時抽查，以便及時了解老師教學的方式與質量。并讓學生參與其中，反應最真實的教學情況。

5.引導學生實驗設計的思路

在探索實驗的進程中，設計思路是其中的重難點。而在傳統的實驗教育的模式中，由于實驗教學花費的時間過久，老師往往都會忽略實驗設計的思路。學生在學習這一課程時，都是按照書本進行生搬硬套，進行機械式的抄襲。在這種錯誤的教育模式下，往往不利于培養學生的思維開闊性、創新能力及科學精神等，導致無法達到教育的真正目的。在新課改的要求下，需要學生在老師的指導下，進行獨立思考、獨立完成實驗。自己觀察實驗的過程，總結實驗的原理以及完成實驗報告等。提高學生對生物科目的興趣，培養自主學習、愛思考的好習慣。如“探究綠葉在光下制造有機物”的實驗，我對這堂課作如下安排：先讓學生觀察去掉遮蓋物后的葉片顏色，然后按照要求進行脫色的加熱。在加熱的間隙時間里，開始討論這個實驗的方案，主要是理解“什么是對照”，“什么是干擾因素”，“如何巧妙地設置對照組”，“如何避免干擾因素對實驗結果產生影響”等關于科學探究實驗的設計方法和思路。提問問題的環節結束，也意味著脫色過程的啟發完成。然后在進行漂洗時，加入碘液。觀察實驗的結果以及變色的過程。接著做出說明，每個學生展現檢驗產物的原理與方法。最終讓學生對結論進行分析，得出實驗的原理。

“授人以魚不如授人以漁”，所以老師在講解的過程中，應該讓學生感同身受，教會學生設計實驗的思路。讓學生能夠離開老師進行獨立思考。實驗教學在重視實際操作的基礎上，進行深化，起到“舉一反三”的效果，最終實現有效教學的目的。

6.引導學生自主探究

對高中學生而言，教師不妨指導他們用科學的一般方法，就某一簡單問題以小組合作的方式將學生進行分組，以小組為單位進行模擬研究。讓學生學會團結，意識到團隊合作的重要性。整個過程如下：老師提出問題—學生做出假設—制定小組計劃—實施計劃—最終得出結論。讓學生在學習內容的基礎上，進行深化。對生活中遇見的相同問題進行探索、研究，學會舉一反三，這也體現了學習的意義。同理，學生也可以自主設計研究方案。如探究綠色植物的蒸騰作用時，學生提出綠色植物蒸騰作用與光有關嗎？是不是只有白天才能進行蒸騰作用呢？對于不同的問題，學生可以設計不同的探究方案，對同一課程中的不同問題展開思考，鍛煉學生的思維發散性，培養學生的創新能力。

二、結論

綜上所述，新課改的目標，并不是單純地提升生物實驗教學的質量。其中，更深遠的意義在于，全面改善傳統的死板教育方式，提升學生的綜合素質。對于生物實驗教學而言，學校必須作為最有力的后盾，建立健全完善的實驗室系統，制定合理有效的規章制度，為生物教學奠定良好的基礎。教師也要改變傳統的教學觀念，重視學生在學習過程中的探索精神。充分響應改革的要求，加大對生物實驗教學的重視，全面提升教學質量，培養學生的創新精神與科學精神。

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