讓藝術走進化學課堂

【摘 要】追根溯源，人類的生產活動是化學和藝術產生的一大重要決定性因素，若我們通過表面上的理解，那么均容易認為化學和藝術是相互獨立的兩門學科，化學是一種理性的邏輯的形式表現，而藝術則是直覺的形式形象化地表現。

【關鍵詞】藝術 化學課堂

化學之中有著藝術的身影，含著藝術的一種反映，著名的門捷列夫元素周期律的發現在化學史上具有化時代的意義，更可以稱得上是化學中的藝術珍品，它的發現，它的內容，它的形式都閃躍著藝術的光輝，在光輝的發現結果中肯定蘊含著發現過程的一步步探索，在周期律探索的過程中就有這樣的故事發生：美國化學家紐蘭茲發現音階中經過純八度音程以后又回到原來的主音.只不過提高八度而已，從而提出，元素按原子量增加的次序來排列，第八個元素的化學性質，同第一個元素的化學性質相似，他將其稱為“八音律”。他在倫敦化學會上作了有關元素化學性質“八音律”的報告。即使在當時這種將藝術和化學結合的類比方法在同行中還沒能夠被大眾接受，但這場報告讓門捷列夫受到啟發，讓他堅信化學元素之間一定存在著某種扶序進而他對各元素的化學性質進行分析比較，將性質相似的同類元素組成元素族，把已知的63種元素排成了一張周期表。通過這張周期表完美的對當時的某些元素的原子量提出了修正，通過這樣的排列組合門捷列夫還預言出未知元素的化學性質，這是化學美學的預言。

化學與藝術的結合珍品在化學的理論、實驗、方法中的例子數不勝數，他們之間的結合已經融匯在我們的發現之中，本文在此舉一個較為典型的結合例子，普朗克能量子概念的提出可以稱得上是化學與藝術結合的一項珍品，愛因斯坦曾經贊揚普朗克的科學美學風格說：“當你手中拿著這些書時所感受到的那種愉快，大多是由普朗克的一切論文所具有的那種純真的藝術風格所引起的。在研究他的著作時，一般都會產生這樣一種印象，覺得藝術性的要求是他創作的主要動機之一。”普朗克在物理學研究重視注重追求科學美的，提出了能量間斷性的量子理論，這離不開他對科學美的追求。

一、化學教學語言的藝術性

化學的教學語言也純在這藝術性的特點，對于化學學科來說，它是一門反應客觀現實和規律的一種知識體系，藝術在形成的過程中和實際相結合，進而形成了與化學相適應的語言系統。在化學語言的藝術義、藝術聲、藝術形，或者是藝術的口頭表達都有其自身的特定含義。因此，在教學的過程中老師就要研究相應的藝術性，而對于藝術來說并不是單一的門類。所謂的藝術語藝就是藝術由藝術“藝術說藝術”藝術和“寫”藝術來完成的；而藝術表達藝術則是通過面部表情和體態動作來實現的。通過藝術能夠讓抽象性的問題具體化，增加知識的感染力度，提高學生的學習積極性和興趣。

二、化學課導入藝術

在新課的導入環節主要是包括新課的第一堂課導入藝術和每一堂課的導入藝術。良好的開始就是成功的一半。化學老師在開始教授學生一門新的課程的時候要把握好第一堂緒論課的機會，把要學習的知識大致的給學生勾勒一個框架，進行思想上的學習教育，在大部分的學生填報藝術專業時大多忽略了自己是否真的對藝術感興趣，因此，老師就要在學生接觸這門課程的時候讓學生將這門學科和生活實際相結合，通過一些化學家的故事及一些化學現象、藝術化學前景讓學生對化學和生活的聯系有更進一步了解，讓學生感受到生活中的化學。這樣也能夠通過更多的案例來開闊學生的視野，增加知識的儲備，從而增加學生的學習興趣。在新的一堂課開始之前，老師都要做好知識銜接的工作，激發學生對課堂以及知識的積極性，讓學生從舊知到新知得到一定的上升在這個過程中獲得學習的成就感，不斷地加深對于化學和藝術的喜愛。

三、提問藝術

通過探究分析，藝術是善于提問的，提問也毋庸置疑的成為了化學課堂重要的一部分。在化學課堂教學中它好比是個市場，存在著買方與賣方的關系。在教師教學中，對化學中藝術元素的挖掘十分關鍵。因此教師在教學的過程中要善于發現化學教學內容中的藝術元素，將化學教學與藝術有機的結合在一起。這樣不僅可以提升學生的學習興趣，還可以幫助學生更好的理解化學知識，同時也是跨學科教學提升學生綜合素質的重要途徑。因此教師與學生的互動要以化學知識為主線，藝術理解為輔提升課堂提問的效果。

四、注重情感因素，采用分層教學法

師生關系是教學活動中的基本關系，是進行教學活動的前提，可以說良好的師生關系是取得教學成功的保證。教師和學生構成了高職化學教學的兩個重要方面學生的學科情感取決于對任課教師的喜好，“親其師，藝術才能信其道”。藝術教師在課堂上的和藹可親，藝術對全班學生都抱著積極熱情和信任的態度，并在教學中讓學生感受到這種態度，藝術學生會有一種受到信賴、鼓舞和激勵的內心情感體驗，從而從內心升騰起對老師的愛戴。由喜歡老師而喜歡他所教的學科，從而愉快地接受教師的教誨，實現教師的期望。

教師要與學生建立良好的師生情感，是對每一位教師的基本要求。熱愛自己的學生，在化學教學的過層中對藝術的解析可以幫助學生在緊張的學習中得到放松。課堂教學中要對全體學生一視同仁，與他們作知心的朋友，建立融洽的師生關系，真誠相待，不歧視，不訓斥，還要對不同層次，不同特點的學生分別施教，設置教學內容的層次和梯度，創設更多的條件，讓每個學生都能體驗到學習上的成就感。教師對暫時跟不上的學生要多鼓勵，增強他們解決困難的勇氣，提問他們一些容易的問題，讓他們樹立信心，使他們品嘗到成功的喜悅。在這個過程中對化學知識的解析和講解可以跨界，并以藝術思維為基礎進行教學，提升課堂教學效率。

在教學過程中我們很難想想這兩者之間有什么相關性，但通過進一步的分析，我們也可以發現到兩者在內在共性方面都是一種創作活動，他們的創作活動都是以達到某一目的的追求實踐的活動。化學與藝術相互在對方上得到更好體現，化學中有藝術的身影，當然藝術中也有化學理論。從這種意義來說，化學與藝術是對立與統一的一種關系，因此在化學教學中可以通過藝術化的思維方式，幫助學生更好的學習化學，提升教學的質量。

參考文獻

[1]羅興華.化學與藝術[J].化工之友，2014（05）

[2]劉曉萍.藝術化學[J].北方文學（下半月），2010（08）

[3]施志毅.略評《中學化學教學藝術》的特色[J].九江師專學報，2013（01）

[4]劉保榮.淺談高中藝術生的化學教學[J].科技資訊，2014（07）