探究小學英語教學中插圖教學的運用

【摘 要】隨著教育水平的提高，對于小學生的教育也愈發注重其英文基礎的培養，小學的英語教學對于小學生的英語口語，英語閱讀能力等是十分重要的，在英語教學的過程中，綜合運用多種教育手段，充分利用各種教育資源是提升英語教學水平的有效方式，教師對于教學資源的準確運用可以大大提高教學的效率，教材中的插圖就是其中一種，本文圍繞“插圖教學在小學英語教學中的運用”這一主題展開探討。

【關鍵詞】小學英語 插圖教學

插圖教學在小學英語教學中的運用是教育現代化發展的趨勢，隨著新課改的推行，課程資源的開發問題逐漸發展為人們關注的焦點內容。結合小學英語教材的內容我們不難發現——插圖，是小學英語教學中的重要資源，是英語教師的另一種輔助型教學資源。通過運用教材中的插圖進行教學，能夠幫助學生深刻理解教材設置的情境和人物的性格特點，聯系自己的生活實際，有利于學生養成良好的英語表達能力和閱讀能力。

一、借助插圖導入話題

我國的英語課文都是設置了一定的情境，每節課具有一個主要話題。如果課文的話題導入得順利了，就能夠打下良好的基礎，讓這節課程的教學變得容易很多。所以，小學的英語教學一定要注意借助插圖進行話題的導入，精心選擇話題的導入方式，讓教學話題的帶入顯得自然。比如人教版PEP教材的《小學英語》六年級上冊中的前幾節課都是關于指路的內容。教師借助插圖中的地圖，能夠讓學生清楚認識到教材中各個地點的位置分布，結合課文內容對英語中的指路方式有一個直觀的了解，給他們留下更加深刻的印象，提高了他們的實際應用能力。

二、運用插圖促進學生閱讀理解

在小學高年級的英語教學中，有些語篇是比較長的，而且其中新的單詞和語句比較多，學生通過文字閱讀理解是有一定的難度的，在教學時教師要充分利用好插圖教學手段，降低學生學習新單詞的難度，為學生學習閱讀理解掃清障礙，加深學生對課文理解的印象。比如在學習一組新單詞：must，stay away from，make noise……在教學時，可以根據將要學的單詞范圍，組織插圖，將新單詞的應用引出。比如可以先出示一組插圖，圖中表達的是一位小男孩站在遠離河水的地方，旁邊有一位家長在告訴小男孩要遠離有水的地方，不然會很危險。這時教師就可以問學生What is the little boy doing ？ Point out in the pictures say what you think？What should you do？結合學生的回答和插圖的內容，將單詞must，stay away from等引出。通過談論插圖，對新的單詞進行談論，增加學生對閱讀文章的理解，也對文章也有一個整體上的概括。

三、運用插圖鼓勵表達

我們實施插圖教學最直接的目的就是借助圖片彌補文字的空白，使學生對所學內容有更加深刻、清晰的認識，而插圖教學的最終目的是提高學生的英語水平，培養學生的實際運用能力。對此，教師要借助插圖，鼓勵學生大膽表達，使學生的口語表達能力在插圖教學這一教學方式下得到進一步提升，這是改變“聾啞英語”的最佳途徑之一，畢竟學習英語的最終目的是為了交流，而口語是英語教學不可或缺的環節。插圖能夠為學生的口語表達提供一個平臺，尤其教材中的插圖大多取材于現實生活，所呈現的也大多是小學生所喜聞樂見的內容。在英語教學中，教師要有意識地借助插圖誘導學生的無意識活動，使學生“入情入境”。教師要給學生提供表達的機會，可以出示幾幅圖片，讓學生簡述圖片內容，可以圍繞圖片，采用不同句式描述，打開學生的思路，這樣盡管是簡短的幾句話卻能夠鍛煉學生的口頭表達能力，幫助學生養成良好的表達習慣，長此以往，學生可以逐漸掌握正確的表達方式，他們的口語和書面表達能力都得到提高。

四、運用插圖輔助學生復述

復述是小學英語語篇教學中必要環節之一。它是指學生在理解和記憶的基礎上，把文本內容加以整理，用自己的話，有重點、有條理地進行敘述，對提高他們的口頭表達能力有獨特的作用。由于復述不是簡單的、機械的重復、背誦，而是經過自己大腦言語中樞的加工，創造性地再現已知語言材料的內容。對于缺乏一定語言知識的小學生來說，教師在讓學生復述前，一定要給予他們足夠的信息提示。例如，在教學

PEP五下Read and write這一故事時，學完故事后，教師可再次引導學生觀看插圖，幫助學生分析和概括故事內容，鼓勵他們在插圖的提示下，邊看邊描述。其中，一位學生看著課文的插圖，甚至用第三人稱轉述了Robin在動物園的故事，發言如下：“Robin is looking at a bear.He is dancing like a bear.He is looking at the rabbits.He is eating like a rabbit.He is looking at a tiger.He is running like a tiger.He is looking at an elephant.He is walking like an elephant.He is looking at a monkey.He is climbing like him.He is looking at a bird.…”當然，大部分孩子還是按照課本內容以第一人稱進行了復述。這樣通過多次復述，大部分學生已經將插圖印入腦海中，然后不需要看插圖就能用自己的話復述故事內容。不僅鍛煉了學生的概括能力，而且提高了他們的口頭表達能力，增強了他們學習英語的自信心。

五、插圖教學提升學生的學習質量

小學英語的教學畢竟還是一門語言學科的教學，插圖只是起到輔助作用，并不能夠代替學生自我學習成長的全部過程，所以教師一定要把握好插圖教學的節奏，不能讓學生沉浸在圖畫當中而忽略了學習英語的重要目的。書本中的插圖在一定程度上也是比較死板的，學生在看了幾遍之后也會產生厭煩心理，所以教師要結合現代的科技手段，讓插圖變得鮮活、有吸引力，比如可以利用多媒體，將書本中的插圖制作成簡單的小動畫，增加插圖的的生動性，讓英語課堂充滿樂趣，讓學生感受到情境的真實性，更加投入到英語的學習之中。另外，全國各地的小學英語教科書并沒有統一的版本，教師要多多觀察其他版本的教科書，吸收其他版本中插圖上的優勢，以此來豐富自己的教學課堂，完善自己的教學過程，幫助學生更好的學習英語，達到優化課堂，提升學生的學習質量的目的。

總之，插圖在課本中的作用不容忽視，在農村小學英語教學中更應充分發揮插圖的多種功能，讓教學達到更加理想的效果。

參考文獻

[1]張鵬爾，小學生學法指導的優化與創新[M].福州：福建教育出版社，2008

[2]白俊萍，在小學英語課堂教學中思維導圖的運用探究[J].中國校外教育.2010（11）.

[3]王興達，淺談小學英語教學[J].中國科技博覽，2012，（1）