任務教學法視野下初中英語聽力教學研究

【摘 要】任務型教學屬于一項有效的英語方法，目前已經在初中英語教學當中得到了普遍運用。然而，一直以來我國初中生英語教學中普遍存在著聽力能力偏弱，聽力教學成果欠佳等問題。論文結合本身的工作經驗，試圖探討運用任務型教學法以提升學生的英語的聽力能力，希望可以成為參考。

【關鍵詞】任務型教學 初中生 聽力能力

過去，國內對于初中英語的教學目標均是不太清晰明確的，尤其是在高考過程中，對于聽力并沒有做特別考試要求的地方，長期以來對英語的聽力教學不夠重視。而就語言的運用上，初中英語教育基本上均是將精力集中于識記方面，在聽、說、讀、寫這四大部分中，讀與寫占比相當的大，這便導致了我國普遍有著“啞巴英語”情況的出現。然而，隨著現今世界發展形勢的發展，過去的教學實踐早已經走不通了，還需要我們教學工作者于英語聽力方面開展著重教導，增強學生英語的運用能力。

一、任務型教學

任務型教學最先形成于二十世紀八十年代，其是外語教學的相關研究人員在進行了大批的理論以及實踐分析研究的前提下提出的一項重要教學策略，其為交際教學法的進一步延伸。任務型教學法是一種以任務組織教學，教師主要是圍繞著特定的交際以及語言內容，設計出詳細的、切實可行的任務，學生經過開展多種語言活動模式以將這些任務做完，以最終實現學習以及掌握語言的目標。

隨著現今我國對于英語學習以及教學的逐漸探索與發展，任務型教學法已經在初中英語教學當中獲得了相當普遍的運用。

二、任務教學法于初中英語聽力教學中的作用

對比于傳統的教學模式而言，任務型教學模式更為靈活而生動，更為適合現今外語的學習與教授當中。由于任務教學法于全教學過程中始終圍繞著已經設定完成的任務開展，很好地為學生的學習清晰理順了方向，凸顯學生于教學過程當中的主體位置，給了學生更多獨立的思考空間、學習以及提升英語水平的機會，很好地推動了學生彼此間的交流與合作，進而讓得學生的語言運用能力可以獲得真正的提升。而在初中英語聽力教學，其重點在于培養學生的語言認知能力，其不但需要學生可以聽得明白英語語言當中反映出的意思，同時還需要懂得我表達、雙向交流等。

三、如何進行任務型聽力教學

1.任務型教學的實施原則

在正式開展任務型教學前必須要先行明確實施原則，其為于一定的框架內部開展的教學活動。具體有著下面的一些實施原則：

第一，真實性。教師開展教學使用到的聽力材料需要跟教學內容以及日常生活緊密結合，例如一些時事與新聞內容等。

第二，連貫性。聽力教學本身是一個階段性的教學過程，在教學過程中的各個階段均有著密切的內部聯系，當中包含著學習進度、掌握的程度、重點內容等各個部分，因而作為教師需要做到連貫性地安排好教學活動。

第三，層次性。在教學過程中，不同的學生其學習能力以及聽力水平均是有所差異的，因而在進行任務安排時必須要根據結合學的學習情況來開展，以避免學生形成挫敗感，失去信心。

第四，趣味性。若整個教學活動無法讓學生感受有興趣，其最后的教學效果肯定會大打折扣，因而趣味性是一個必不可少的原則。

2.任務教學法的實施策略

第一，清晰學生需要完成的任務。在任務教學法實施過程中，教師需要先行明確學生要完成的任務，并且說明聽力材料的主題，對語境作出設置，做到全面地調動學生腦海里面的關于整個聽力材料主體內容的知識，能夠盡可能的降低背景知識給學生聽力帶來的影響。這樣的過程不但能夠實現良好的效果，另外還能很好地調節課堂的氛圍，是開展有效教學的重要渠道之一。

第二，讓學生明確自己的任務。在具體的任務布置下來后，必須要讓學生明確自己的工作任務，能夠根據任務進行工作。例如，需要具體說明任務實現的流程，讓得學生可以清晰任務的內容。例如能夠使用對聽力材料內容當中的事件作出排序，讓得學生清晰地知道應該要在聽力中注意什么關鍵點。完成該過程后，便是對任務進行實施的過程中。教師于任務設置的時候需要進行分層，使用不同層次的任務設置，例如：針對一些成績比較好的學生，可設置一些描繪聽力材料當中的某具體的物品形象的學習任務，而針對一些聽力水平相對偏弱的學生而言，可布置選擇題等任務。

第三，對任務完成情況進行評估。為能夠讓學生充分了解到自身在英語學習過程中存在的弱項與不足，同時作出改進。只是單純的打擊學生的方式是不科學，更好的方式應該是要對學生取得的進步預計適當的鼓勵，以保持與推進他們學習的熱情。例如，我們在任務教學法的過程中，先要針對教材的的內容對具體的教學任務進行規劃與安排：以人教版七年級上冊一單A部分中，這個單元的具要任務是懂得對別人進行問候。因而，在進行教學的時候，重點在于啟發學生如何對他人進行問候，并給學生帶來思考。第二，聽力播放練習，在這部分中主要工作是分小組進行聽力任務的安排。例如，有部分小組需要能夠在聽力中數出具體有多少個人物，部分小組則要求聽他們交談的內容；部分小組則是分析不同的人物的特點。第三，教師針對學生的任務完成情況進行評價，研究不同組別的不足之處，同時對教學的內容作出講解與評估。

當然，任務教學法已經在初中英語教學中得到了廣泛運用，而在聽力教學方面也能取得相當不錯的成效。當然，在教學過程中不同的學生有著自身的特點與差異，因而在運用任務教法法之時，還應該深入地分析學生的特點，做到因材施教，以學生為主體施教，才能真正發揮任務教學法的有效性。

參考文獻

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