淺議在高中英語閱讀教學中如何打造高效課堂

【摘 要】在高中學校設立英語閱讀這一科目，主要作用是使高中生的學習和閱讀能力不斷的加強。尤其是英語閱讀教材選取了很多經典的外國文章，讓高中生對外國的生活和文化有一個簡單的了解，有利于學生英語文章閱讀能力的提高，使高中生無論是在生活中還是學習都有能力對英語文章加以順暢的理解，且在一定程度上鍛煉了高中生的思維方式，使學生在以后的人生道路上能夠順利的發展。

【關鍵詞】高中英語 閱讀教學 文化背景

高中英語閱讀理解是為了培養學生們的閱讀能力，提高學生們對語言運用的能力，以及考察學生們對詞匯量的掌握程度。一般來說，閱讀能力指的是二方面，分別是閱讀速度和理解能力，二者是相互促進，相輔相成的關系。要想提高學生們的閱讀理解的能力，就要先提高學生們閱讀的速度，再增加學生們的閱讀量。在閱讀理解材料的選擇上，我們可以選擇一些學生們比較感興趣的文章或者選擇一些跟生活息息相關的材料。

一、文化背景知識在英語閱讀中的重要性

語言和文化是融為一體，不可分割的。高中新課標英語教學的突出特點是強調學生的跨文化差異意識，而其有效途徑則是把英語學習與文化有效結合，這一點在閱讀教學中表現尤為突出。在英語學習中，中西方文化差異產生的障礙是多方面的，突出地體現在學生的閱讀理解中。英語閱讀材料浸透著英語國家的文化，取材廣泛，語言地道，形式多樣，涉及面廣，要做到理解準確，學生必須具備足夠的英語文化知識。英語閱讀是一種跨文化的交際，文化對語言學習的遷移表尤為突出。然而在多年的高中英語教學中，筆者發現學生在進行閱讀理解訓練時，文化背景知識的匱乏是制約閱讀效率的主要因素之一。大多數學生在做英語閱讀理解時，能認識全部單詞，也能夠理解所有的語法結構，但是不能明白或準確理解部分語句的真正意思和深層內涵，從而影響閱讀效率。因此，廣泛的英語文化背景知識對高效閱讀理解有很大的促進作用。在英語教學實踐中，教師要運用有效教學策略幫助學生加強文化背景知識的積累，讓學生多接觸和了解英美等國的文化，通過增加語言文化知識而實現提高閱讀效率的目的。

二、教師要不斷提高自身的綜合素質與專業能力

作為教師，首先需根據新課程標準的要求不斷提高自身的綜合素質與專業能力，結合當前“互聯網+”的時代背景，采用多樣化先進性的教學手段，提供熱點話題與新穎題材的閱讀素材，激發學生的閱讀興趣與主動參與。在教學內容及模式方面，教師可以將側重點稍作調整，比如從語言知識點轉移到文章閱讀策略及技巧，從教師的知識灌輸到學生的反思理解，從教材教學到課內外閱讀相結合，從單一地使用傳統閱讀教授法到與任務型閱讀教學、啟發式閱讀教學等的結合等等，幫助學生提高閱讀效率并培養良好的閱讀習慣。在閱讀課堂教學組織方面，教師可以采用分層教學的方式，在統一教學進度的基礎上，考慮到學生閱讀能力的差異，讓不同層次的學生根據各自的學習目標同時采用恰當的閱讀方法來開展學習活動，幫助全面提高學生的閱讀理解能力。

三、認真研究教材，把文化學習與語言教學相結合

英語閱讀題材多樣，體裁各異，內容涉及了科學技術、天文地理、環境保護、自然災害、醫療救護、飲食文化等。在閱讀前，教師可以通過介紹，提問等方式激活學生原有的文化背景知識，并提供他們所缺乏的文化背景信息。這樣既可以激發學生的閱讀興趣，又可以保證其理解和交際的有效性。而且在講授語言知識的同時，要結合教材內容中出現的語言現象，針對學生常有的語言錯誤，進行兩種語言，兩種文化的對比，以此提高學生對文化的敏感性。老師應鼓勵學生利用課外時間多看一些有關英語文化的書籍，具體涉及英美國家的歷史、地理、風土人情等方面的材料，這樣能使他們加深對一些文化現象的了解。例如：英國人見面時總喜歡談論“氣候”這個話題，很多學生對此感到不解。如果教師善于引導學生通過課外閱讀了解英國的地理知識，就可以幫助學生解開謎團：英國是世界上少有的氣候不穩定、變化無窮的國家，因此“氣候”是他們非常關心的問題，也就成了他們日常生活中談論的中心話題。學生了解類似的中英文化差異之后，就能克服學習困難，更好地理解閱讀材料，獲取所需信息。另外，閱讀文學作品、報刊等也是積累文化背景知識的一個重要途徑。學生可以更多了解外國文化，在真實的英語語境中體驗語感、學習知識，不斷提高英語能力。

四、培養學生的理解能力，提高閱讀水平

訓練閱讀理解最有效的方法之一，就是學習和理解英語課本中的文章。在傳統的英語教學模式中，大多數教師認為，我們進行課文教學，主要是為了讓學生學習英語課文中的單詞、句子以及段落，教學時只知道讓學生拼寫英語單詞，朗讀課本中的文章和好詞佳句，并且背誦默寫課文等。然而這卻是我們在教學上一個普遍存在的錯誤，其實課文中許多文章都是由編者精挑細選出來的，非常經典，值得我們從中獲取大量有效信息，不斷品讀回味。一方面，為鍛煉學生的再創造能力，提高學生對所學知識的理解能力，在教學中，我們不單單讓學生學習英語課文，同時可以抓住課文中的人物對話和主要故事情節，對全班學生進行分組，讓他們采用對話練習的方式來學習，但遇到一些小故事情節的時候，教師可以讓學生用自己的話對這些小故事情節進行講述，加以練習。另一方面，為了更好地培養學生的閱讀理解能力，教師可以在已有的基礎上，讓學生對所學課文進行復述，不僅能夠加深學生對課文內容的印象，還能夠使學生深入理解課文，提高閱讀水平。

總之，作為學生，要發揮其在教學過程的主體性作用，在教師的引導下進行有針對性地學習，通過積極思考、閱讀反思、課內外閱讀、課堂主動參與等多種方式，充分發揮主觀能動性，培養閱讀興趣，促成良好的閱讀習慣，掌握閱讀理解做題技巧，配合課堂上不同層次的設問、課堂練習或分組討論，不再為了學語言知識點而學閱讀，變機械被動為主動思考，努力鍛煉自己分析、解決問題的綜合閱讀能力。我們英語教師在引導學生閱讀時，要重視背景知識的傳授，讓學生了解語篇所涉及的文化知識，讀懂文章，從而真正理解語篇所傳遞的信息深層內涵，提高閱讀效率，不斷提高學生的英語閱讀能力和英語綜合技能。

參考文獻

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