淺談如何激發中職生的學習動機

【內空摘要】學生的學習主要是受學習動機的支配，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。學習動機和學習的關系是辯證的，學習能產生動機，而動機又推動學習，二者相互關聯。本文從筆者執教高職高考備考班的工作心得出發，淺談如何激發中職生的學習動機。

【關鍵詞】學習動機 中職生 高職高考

一、影響中職生學習動機的因素

（一）內部因素

1.學習目標不明確。大部分中職生由于中考成績不達標而無法升入普通高中，故而退其次選擇職業高中。他們高一高二時得過且過，對專業認識和未來發展一片迷茫，自然缺乏學習動機。高三時即使選擇備戰高考，也有可能是為了躲避就業，沒有明確地樹立起考上大學這個目標，學習動機不明顯；2. 心理年齡不成熟。中職生雖然生理已趨于成熟，但心理上還不夠成熟。他們既希望掙脫父母的管教，卻又承擔不起自我管理、自我約束的責任，放任自己不學無術、虛度光陰。他們在衣著、言行上把自己偽裝得很成熟，實際上內心卻害怕面對失敗與打擊；3. 成敗歸因不客觀。一方面，大多數中職生一旦在學習上遇到困難，就歸咎于自己先天的能力不足或家庭出身不好。另一方面，他們又不相信努力會發生改變。根據卡芬頓的自我價值理論，高年級學生更看重能力水平而不認同勤奮的信念，這是他們學習動機降低的內在原因。對成敗的片面歸因使中職生沒有正確意識到自身存在問題，缺乏追求進步向上的學習動機。

（二）外部因素

1.家庭教育缺失：在學生學習動機形成過程中，家庭教育也起著極重要的作用。大部分中職生的父母文化水平不高，要么對孩子疏于引導，要么引導方式簡單粗暴，不能有效激發他們的學習動機。在重男輕女思想還沒完全破除的潮汕地區，部分家長甚至不支持女孩子到職校學習一技之長，嚴重打擊中職女生的學習積極性。

2.“分數主義”盛行：多年來，以“升學率”來衡量辦學成效的做法無形中使“分數主義”大行其道。在這種氛圍下，學生在其他方面的才能被忽略，似乎只有得高分才代表成功，也只有讀普高才是唯一的出路。基礎學科薄弱的中職生在初中就讀時就感覺被孤立，升入職高后，社會對他們的偏見又讓他們破罐子破摔，很難激起學習動機。

二、激發中職生學習動機的方法

（一）加強學習目的教育

中職生學習目標不明確，因此教師需要幫助其認識到知識對他們成長的價值。備考班的學生容易受校園外花花世界的誘惑，經常萌生想要中斷學業參加就業的想法，對此筆者經常跟學生分享自己的大學生活，在潛移默化中點燃起學生對大學生活的憧憬。此外，我還邀請考上大學的往屆學生通過書信或面對面交流的形式分享備考歷程和大學生活，當學生們真切感受到了知識能改變命運，對學習的積極性也就自然提高。

（二）建立和諧師生關系

維持良好的師生關系與培養和諧的教室氣氛，是維持學生學習動機的基本條件。中職生常常把學習當成一件苦差事，對教師的教育難免會有抵觸心理。假如教師高高在上，過分強調絕對服從，則會在師生之間架起不可逾越的“鴻溝”，談何激發其學習動機？筆者認為中職教師要放下 “師者”的架子，用心關愛學生，學生才能“親其師，信其道”。建立和諧的師生關系，有助于創建良好的教室氛圍，激發中職生的學習動機。

（三）優化課堂教學方法

1.豐富教學內容

為豐富課堂教學內容，筆者在課前會根據學生的興趣愛好及已有的知識水平大量地備“料”，盡量讓課堂教學“有血有肉”。現在完成時是時態學習中的一個難點，在備課這一知識點時，恰逢科比退役，于是筆者在課上播放了科比的退役演講并分享他的一句名言：“Have you ever seen the scene of Los Angeles at 4am？ I see often， because I have been starting training at that time.”這句話既催人奮進，又包含了要教的語法點，學生在這樣的課堂導入下激發起了學習興趣。

2.采用分層教學

因準入門檻相對較低，中職學生入學時學習基礎便參差不齊。在課堂上，筆者利用中職小班教學的優勢，將班里學生分為三個小組，對他們設置不同的學習任務，組織不同層次的檢測。課后各小組的作業也各不相同，對“學困生”降低其學習難度，對“中層生”要保證其做題量，對“學優生”則加深其做題難度。通過分層教學，不同層次的學生的學習積極性都被充分調動起來了。

3.整合教學資源

要提高教學的有效程度，需要教師對教材進行再加工、再整合，使之符合學生的認識規律。當前市面上關于高職高考的復習資料比較匱乏，而且很多偏難不適合中職學生。備考初期，筆者先讓學生做些經典的中考題對初中知識進行查漏補缺，中后期再過渡到高職高考題。此外，筆者還把教材的復習內容整合成學生容易理解的筆記。

4.提供成功機會

中職生以往的學習經歷經常遭遇失敗，這使他們容易懷疑自己的能力，學習動機自然就會減弱。學生在某方面的失敗感需要其他方面的成功感來克服，這就需要教師開展不同的學習活動，設立不同的學習目標，合理控制教學難度，讓學生獲得成功的體驗。學生們嘗到了成功帶來的喜悅，學習動機也就能獲得強化。

（四）科學進行反饋評價

根據韋納的成敗歸因理論，教師對學生學習行為的反饋性評價，對學生以后的學習動機有很大影響。筆者沒有單純依據考試分數給學生下“行或不行”的斷語，而是重視他們個人縱向的進步。筆者以表揚為主、批評為輔，鼓勵學生看到自己在行為規范、書寫、詞匯積累等方面取得的進步，激發他們的學習動機。 在連續三年的高職高考備考教學中，筆者見證了許多原本被定義為差生的中職生通過努力走進了大學校門。筆者認為，激發中職生的學習動機需要教師、家長和社會的共同努力。中職教師要發揚釘釘子精神，耐心教導學生，不拋棄不放棄每一個學生！