小學教育課堂與生活的有效結合

生活是一切的源泉，小學品德與社會生活分不開，課程標準注重教育回歸生活，讓學生在實際的生活中感受、體驗，總結社會原理，充實自我，提升自我素養。小學品德與社會在教學過程中與學生的生活認知相聯系，借以來調動學生學習的積極性，進而誘發學生在生活中感悟品德教育。小學教育是以引導兒童熱愛生活、學習做人為核心，以兒童的生活為基礎的課程。

教學中要注重學生生活的價值，學生的品德與社會性發展源于他們對生活的認識、體驗和感悟，學生的生活對本課起的構建具有重要價值。課程必須貼近他們的生活，反映他們的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式探究社會，并以此為基礎，提升學生的生活。所以，我們小學教育品德課應該從學生已有的生活認知水平出發。

小學教育課程設計應體現兒童與自然、兒童與社會、兒童與自我的內在整合；課程內容應體現品德教育和生活教育有機融合；教學活動應體現兒童的生活體驗與道德體驗，知識學習與社會參與、問題探究等彼此滲透、相互促進，實現生活、教學、發展三位一體。作為教師在教學過程中，應將教材硬性的內容轉化為學生生活中所熟悉的事件，將生活與教材相銜接，幫助學生加深對品德教育課程的理解和認知，進而豐富學生內在精神的需求。

首先，小學生年齡較小，極易受到環境的影響，他們的思維環節以形象為主，腦海中抽象的道理和概念較為缺乏。小學生的認知特點是由具體向抽象、由低級向高級發展的過程。小學低段學生正逐步把個人與他人的關系，逐漸轉化為集體意識，自我意識、道德行為觀念等。到了小學高段，情感更為穩定，希望獲得他人尊重的需求日益強烈，道德情感和認知水平也逐漸發展起來。

小學生生活認知的特點與規律和品德教材螺旋上升的編排形式遙相呼應。小學教育的教學課程與學生的生活認知息息相關，密不可分。我們要在學生的認知基礎上去設計教學。課堂的教學內容要緊緊地與學生的生活相聯系。善于調動和利用學生已有的經驗，結合學生現實生活中存在的問題，共同探究學習主題，不斷豐富和發展學生的生活經驗，形成符合社會規范的價值觀。

其次，小學教育中的品德與生活、品德與社會課程的資源是多樣、開放的，不限于傳統意義上的教材。根據學生需要，可利用學生的經驗、興趣等生活資源；利用學校、學生家庭中的各種物質設施資源；要善于利用課外資源，更要從學生的生活出發，這就要合理利用學生已有的生活認知。通過心理活動形成概念、知覺、判斷或想象來獲取知識，習慣上將認知與情感、意志相對應。要講學生的生活認知和品德課程有效聯系，就需要我們的課堂“生活化”。在課堂中將學生的生活實際和已有的知識聯系起來，通過形式多樣的教學活動，切實體驗到小學教學中的品德教育就在自己身邊，用品德課中的有關內容來解決生活中遇到的實際問題，從而對思想品德課產生親切感，增強學生對思想品德知識的應用意識。

然后，小學教育品德教學中，精彩的導入語是一節課的成功的關鍵。導語是為學生進入新課所作的鋪墊，這就要求我們教師將教學知識與學生所熟悉的生活素材相融合，創設與學生生活實際聯系密切的情境，激發學生的情感，引起學生的共鳴。 品德課中有時候需要教師模擬真實的生活場景，創設生活化空間，把學生置身于熟悉的生活環境中來，以便輕松教學，讓學生輕松地在自己熟悉的生活環境中學習。

小學教育中的品德教學與生活分不開，課程取材于生活，就是用生活來教育，為生活而教育。活動是品德課中必不可少的一部分內容，作為教師必須結合教學內容和學生生活的實際情況來設計不同的、能夠調動學生積極性的活動。因此，教師要以學生生活實際來設計課外活動，進而幫助學生在潛移默化中提升自我。以此讓學生走入生活，觀察生活，達到用生活來教育的目的。學生獲取知識的主要途徑是通過活動主動地進行建構，而不是依賴教師的直接傳授。的確，教學就應該引導學生通過觀察、調查、討論、參觀、訪問、制作、交流等多種方式進行學習，與環境互動、與同伴合作，來獲得對自然與社會的親身體驗和感受，獲得豐富的知識或經驗，獲得創造性和實踐能力的發展。

總而言之，小學教育品德教學課堂與生活要有效結合起來，要寄于學生生活的方方面面，而并不只是一門課程那么簡單。生活是道德的載體，學生的道德不是獨立于學生的生活之外。在品德教學活動中，我們教師只有基于學生實際生活認知展開教學，才能引發學生發自內心，而并非表面的道德體現，有效運用小學生生活認知，能讓學生在思想上得到道德的升華，在生活行為上更好地受到道德的約束。讓教學內容與學生的生活產生共鳴，從而達到品德教學目標，使學生得到道德升華。