淺談高中英語寫作

寫作教學在高中教學中重視程度不夠，大多數教師的寫作教學局限于以應試為目的的寫作訓練，并不重視學生寫作習慣和寫作興趣的培養，學生長期處于被動的寫作狀態。在新課改的要求下，高中英語寫作的教學方法也應該做相應的調整，強調英語寫作的實用性，訓練其運用英語的綜合能力。

提高學生寫作的方法有很多。英語教材是學生學習的語言范例，同時也是引導學生開展創造性寫作的最好載體，所以，教師在教學過程中應是“用教科書教”，而不是“教教科書”，更不是對教材的亦步亦趨。教師在教學過程中應該充分地運用好教材資源，活用教材，通過改寫，續寫等形式，營造深受學生歡迎的習作環境，拓展學生寫作興趣，開發學生深層次思維能力，引導學生進行創造性寫作，在改寫與續寫中提高學生的寫作能力。改寫是一種根據原文思想內容而改變其表現形式及內容的一種讀寫結合的作文訓練方法，是讀與寫融合的最好體現。它既可以檢查學生對所學內容的掌握情況，讓學生對所學內容作進一步探討和思考，又可以內化所學知識；續寫是指從原文出發，遵循著原文的思路，對于原文做延伸。這樣的訓練，可以拓寬學生的寫作思路，也鞏固了學生對英語詞匯、語句的加深。

在提綱性創作中提高學生的寫作能力。一些課外英語讀物通常以幽默故事為主，每個故事都精彩有趣、生動活波、短小精悍，深受英語學習者的喜愛；題材涉及社會、政治、人物、藝術、考古、科技和自然等方方面面；語言風格活潑生動，即使是科技類文章也沒有刻板的學究氣。這些刊物不僅宜于閱讀，還是學習寫作的良好范本，經典短文搭起“寫作大廈”的框架，我經常利用他們進行提綱性寫作教學實踐。由標題引出提綱。標題是文章的眼睛。透過標題可以透視文章的主題，預測作者的行文思想，迅速把握文章的框架脈絡。標題往往涵蓋文章的主旨、話題和體裁，讓學生根據標題預測課文內容有助于提高學生的閱讀能力，然后讓學生假設自己拿到這樣一個題目，該寫什么內容，列一個提綱，有助于學生更好地聯系針對標題的寫作。練習多了，學生審題和讀題的能力就會不斷提高，寫出的文章就不會文不對題。

因材施教，以評促寫。當一個人的優點被人賞識時，心情是無比興奮的。好心情是莫大的精神動力。習作評語是老師對學生作文從內容到形式做出的評價，這些評價字字關情，向上的評語可使學生受到啟發和感染。獲得信心和力量，從而提高學生的習作興趣，讓學生樂于寫作，評語要做到幾點：激勵性語言。閃光點，適時進行點撥。在學生的作文、日記、片段練習中，一旦發現真實生動的條理清晰的，即使兩段、一節、甚至一句話，也要及時拿出來，讀給全班同學聽，或抄貼在班級英語作文園地上，被讀作文的同學異常激動，以后越來越愛寫作。沒被選上的同學自然不甘落后，以后習作更加努力。趣味性語言，一句幽默的短評，既可以創造愉快的學習氛圍，又可以達到一種“笑過之后令人深思”的效果。

要有足夠的信息輸入和寫作技巧。沒有足夠的信息輸入就沒有良好的輸出，，因此教師要在學生寫作前為其提供合理的信息輸入，讓寫和讀、聽、說有機地結合起來，主題內容要盡可能是學生熟悉的，讓學生討論和寫作時有話可說，有話可寫，有情可抒。同時，要讓學生夯實知識基礎和掌握一些基本的寫作技巧，這樣不僅可以避免出現個別基礎較差的學生交白卷的情況，同時讓學生感覺到學到的課本知識確實能夠活用到課堂檢測和考試中，從而在平時的學習中更加重視課本的基礎學習。

要注意課堂互動，全員參與。相互啟發要把“不求人人成功，但求人人進步”作為合作學習追求的一種境界。教師要注意引導那些性格內向或英語學困生參與活動，避免出現活動被一二個“積極分子”壟斷，學困生成了聽眾的現象，尤其要培養學生的合作意識，引導學生養成相互尊重和相互合作的品質。如在每次小組討論或結果呈現時，教師可以要求每組推舉不同的speaker，所有學生無論基礎如何，都有“被逼上臺”的時候，久而久之，班級的氣氛才有機會活躍起來。

寫作是一個高度復雜的思維過程。英語并非我們的母語，要用它進行寫作，顯得特別困難。在課前要讓每個學生準備好摘錄本。當老師選定主題后要求學生將主題記錄在本子上。當課堂上學生發言時，要進行速記訓練（這種訓練可以同時鍛煉學生的聽力水平）。可能大部分學生無法把所有人的發言都及時記下來。但程度好的同學記下1～2句是可以的。安排負責人檢查課堂記錄。語句不全的要補全。行文潦草的要重新謄寫。這樣那些程度較低的學生，也有機會彌補。這個過程不怕“抄”，只要“抄”了之后能說出來就是一種獲得。

最后，教師要認真批改學生的作品。90%的學生寫的文章是相當有條理，句式很豐富的。學生都會有一種希望被批閱的心情，因此老師不能辜負他們的這種對成功渴望的心情。要及時的予以批改，寫上鼓勵性的評語，還有10%左右的學生，可能仍然無法很好的完成這個主題的寫作。老師要鼓勵這些學生先從學會記錄句子開始，不斷的給予指導和鼓勵，漸進式的修改文章，每一遍修改都會有所進步，有所獲得。學習本來就是這樣一個過程。有些學生這種過程漫長些，但只要我們做老師的堅持陪伴，相信總能等到學生豁然開朗的那一刻。