平面構成的教學設計實施初探

【內容摘要】平面構成是設計基礎課程的基礎構成部分，本課程涵蓋了設計初學者應掌握的設計入門知識。其中如何引導學生由淺入深、循序漸進地進入專業化學習是本課程教學設計的首要要求。同時，本課程的教學設計還應符合社會的就業形式需求、圍繞中職學生的學習現狀、心理特點和就業取向的要求突出教學中的設計應用部分。通過合理的教學設計使學生能夠了解設計法則、研究設計思維邏輯、學到設計規律，同時培養良好的藝術感覺是設計本課程教學過程的重要研究內容。本文將結合筆者在職中一年級學生的教學探索和課堂實踐對本課程的具體教學設計實施辦法作出初步探討。

【關鍵詞】平面構成 教學目標 教學設計實施

一、平面構成教學概述

平面構成是專門研究平面造型的一門基礎課程，主要探討平面設計中基本要素的構成、形式規律以及設計應用等問題。 學生通過學習了解設計法則并學習設計規律。本課程不僅要求學生具備一定的美術基礎，更多的是要求學生從設計的角度理解設計的思維語言并將之進行實際運用。因此，本課程的專業性與綜合性對于中職一年級的學生來說是一門難度相當高的課程。其中這種同步進行理解抽象思維并轉化為實際操作的要求對于這個年齡段的學生來說無疑是一個很大的挑戰。這也正是教學過程中教師必須處理的問題之一。這一課程的另一個特點是為學生今后的專業學習培養正確的設計邏輯思維方式，使學生在潛移默化的學習及訓練過程中形成良好的設計感覺和審美反映，從而培養學生對藝術的審美感受力和判斷力、并為今后的設計創作開發學生的想象力與創造力。

二、平面構成的教學目標與要求

本課程的內容是學習與研究形態的基本構成法則與形式的審美標準。通過學習設計的基本元素，對不同的抽象元素進行組合與創造以解決其在面積、空間、肌理、節奏與韻律等不同方面的關系問題，訓練學生對于形式規律的掌握與運用，使學生掌握創造圖形的規律。教學的過程采取形象思維與邏輯思維相結合的教學方法，注重學生的智能訓練，包括培養學生的觀察能力、感受能力、想象能力和創造能力。其中重點幫助學生建立設計的思維方式和造型觀念，從感性和理性兩個方面把握設計基本元素的綜合組織關系和形式法則。

本課程的教學要求包括以下三個方面：（1）知識與技能目標：了解設計法則、學到設計規律；（2）過程與方法目標：活用設計方法，對不同的抽象元素進行組合與創造；（3）情感與價值目標：培養良好的審美感受力和判斷力、為今后的根據專業方向發展的設計創作開發學生的想象力與創造力。

三、課程的教學設計實施步驟

首先，有計劃地幫助學生建立良性的學習心理預備。本課程的學習難度容易導致學生產生畏難的學習心理，可能影響學生的積極性，不利于與學生挖掘自身的潛能。因此，教學開展的第一步是有策略地幫助學生克服這種畏難的學習心理，培養學生積極的學習興趣。第一、教師提前解釋課程的專業性使學生了解課程的難度，以正面積極的言語以及往屆學生在這門課程中取得的學習成果鼓勵、激發學生勇于挑戰困難的信心。學生對于課程的內容有了一定的認知之后能夠在心理上更易于面對學習上遇到的困難。第二、在教學過程中強調課程學習與工作實踐之間的緊密聯系使學生明確學習目的。中職教育特別注重學習的應用價值，以培養實用型人才為目標。當學生了解“為什么學”、“學了以后有什么用”之后，在了解本課程的學習對于以后工作的實際效用后就能產生“為自己而學、為前途而學”的學習動力。其次、在教學過程中將專業性教學語言與深入淺出的剖析性闡述相互結合。本課程所面對的理想學習對象是大專以上學歷的學生。因為這個年齡層的學生已經具備了一定的抽象思維慣性和較好的審美理解力，比較容易掌握設計抽象思維概念的理解和轉換。相比之下，這對于職高一年級的學生顯然就有相當的難度。因此，教學的第二步是采取既符合設計專業性要求又符合該年齡段學生思維和心理的講授方式。第一，教師在教學的過程中并不回避專業性較強的抽象概念敘述。從設計的專業角度向學生傳授設計思維的基本概念，這樣有利于培養學生的專業意識，增強學生的抽象思維探索能力。第二、采用深入淺出的表達對示例作品進行分析和闡述其運用的設計方法。學生對于抽象思維概念的理解必定存在一知半解的問題，接下來的就是以理論聯系實際的闡述加深學生的理解。在教學的過程中，教師盡量將概念的闡述與實際的設計案例聯系起來，使學生通過欣賞設計案例來理解設計思維的運用。在講授設計法則和形式規律時多采用學生日常熟悉的事物進行比喻和形容，從形象思維的角度幫助學生直觀理解設計概念。比如，講授點與線兩個基本元素的特點時，借用“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”這種耳熟能詳的詩詞來解釋這兩種元素的特征；講解變異構成的特點時用“萬綠從中一點紅”表述其以少勝多的設計特征。這樣的做法既有助于學生消化抽象概念也有利于培養學生的審美素養，達至感性認識與理性認知，理論與實踐，課本知識與現實生活的相輔相成；再次、通過完成學習任務幫助學生尋找感覺、研究邏輯和掌握方法，實現教、學、做合一的教學目標。本課程有相當明確和獨立的不同學習任務。教師能夠通過系列作業檢驗教學成果，學生也可以通過作業的完成情況了解自己的學習程度。課程作業的設置是本課程教學設計的重點。課程作業的設置有兩方面的考量。第一、作業的內容設置是以社會的就業形式要求、就業取向為依據，以學生能夠掌握某個設計思維和設計方法為目標。學生完成作業的過程就是實現抽象思維轉換為具體形式表達的過程。作業要求的設置在于引導學生理解設計概念并運用其特點來完成特定的設計任務；第二、提供范例參照與詳細的步驟分析。教師可以充分利用學生具有較強的模仿能力，為學生提供范例的參照使學生形成具體的學習印象，從而舉一反三掌握系統的思維方式。在學生完成作業的過程中，教師為學生提出明確的任務要求、幫助學生總結設計方法、聯系已掌握的知識實現融會貫通，有助于學生開拓思維，解決問題；第三、分層教學與單獨指導。一個系列的作業通常由4至6個內容構成，其設置貫徹從易到難，逐步深入的原則。這樣不同層次的學生均能完成一定量的作業，既有利于保護層次較低學生的學習積極性也有助于挖掘層次較高學生的潛力。個別的指導能夠幫助學生解決具體的問題，同時也為周圍的學生提供可參考的建議。四、設置評價與共勉機制。每個課題結束后，教師展示學生完成的系列作業作為設計創作的經驗總結。同時，教師與學生一同完成《學習過程評價量規》，將學習成果量化、細化，使學生更直觀了解自己的學習進程，有助于激發學生的學習積極性起到積極的鼓勵作用。