小學數學課堂有效性提問的實踐與探析

當前我們的小學數學課堂教學中，提問有效性差的問題顯得相當突出，低效提問、無效提問，甚至出現了不良提問和失誤提問的現象，這在一定程度上制約了數學課堂教學效率的提升。

那么教師應如何更好地運用課堂提問這一教學方法呢？提高課堂教學提問效率的策略和方法又有哪些呢？讀了《提高課堂教學效率的策略與方法》第二節中相關的內容，我領會到一些課堂提問的方法，從中受益匪淺，并想將自己所學的知識運用于教學之中，更好地服務于教學，從而提高課堂教學效率，現就我對小學數學課堂有效性提問實踐的做法與同仁分享：

一、學習及借鑒成果分享

在學習交流研究期間，主要做了兩方面的學習，其一是關于國內外其他人的研究現狀，學習了解到在國內有一些同類教學問題，在研究內容的深度、廣度、系統性特別是得到教育專家重視的程度等方面，都遠不如人意，希望結合我校實際能有所創新，有所突破。其二是關于進行教學研究所需要用到的一些理論知識，以使教學研究能在有力的理論支持下開展工作，使得教學工作更加科學到位。

二、解決問題的措施及辦法

經過近一年的研究，我對教學有了許多新的認識，也取得了一定的研究成果。并將教學研究成果積極應用到教學活動中去，很好地指導了課堂教學。

1、深入調查，細致研究，揭示矛盾現狀：首先，通過本校201名學生、16名教師的課堂提問現狀進行了考察，通過問卷調查、個別詢問等方式進行調查研究，發現我們教師的課堂提問存在的諸多問題與誤區，為教學研究提供了第一手資料。

2、理論指導，實踐革新，豐富認識：用先進的理論知識作指導，深入研究，在深入調查與查閱大量資料的基礎上，教學研究，與師生一起座談，并在學校中選取多位教師和三個班級為實驗班，并將教學研究理論應用于課堂教學實踐，進行課堂教學案例分析，認真撰寫課堂提問的典型案例16次。

3、在課堂中研究，提升自身的執教水平：注重課前對教材編寫意圖和學生的應然狀態進行“問題預設”外，本人更注重對課前預設問題在實際教學中的效果進行驗證與反思，定時召開教學研討會，積極進行教學片段設計，共設計教學片段33次，在平時的教學中，能夠堅持在課堂中發現問題，在課堂中解決問題，堅持使用多媒體輔助教學，提高問題設計與課堂教學的有效性。

4、在反思中研究，提高自身的專業化水平：在一年的教學研究過程中，本人能夠及時反思教學中的細節，提高問題設計的有效性，增強課堂教學的針對性，與同伴交流，及時總結課題研究經驗與教訓，撰寫教學反思 86，經驗的積累與知識能力的更新，對于新時期的老師來說，都是非常重要的，因而，反思不僅僅只是對教學實踐的反思，還應該有對“反思”的“再認識”，反思后的再學習，學習后的再認識。

三、研究取得的教學實踐效果及成果

（一）初步探索出一套有效的數學課堂教學提問的方式，提高課堂的教學有效性：①選擇能引起學生學習的提問②提問內容要有趣味性、啟發性；③準確把握提問時機；④課堂提問應面向全體、平等對話；⑤課堂提問應把握好“度”；⑥課堂提問應把握好“量”；⑦有效處理學生回答。

（二）教學研究促進了學生發展，提高了學生提問能力：1、課堂有效性提問提高了學生聽課的注意力：教師用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，激發學習興趣，發揮其主觀能動性。

2、課堂有效性提問使學生所學內容及時得到反饋，使教師及時調整其進度和內容，幫助學生查漏補缺，及時鞏固。教師通過提問所接收到的語言反饋信息，可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，調整教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。

3、課堂有效性提問提高了學生的語言表達能力和觀察能力，讓學生體驗成功的喜悅，進而增強其自信心：提問學生和由學生發問，可以通過對話培養學生善于提出問題的良好習慣，教師鼓勵學生大膽質疑，對學生提出的問題，冷靜考慮，合理處置，通過提問，教師可直接表達關心學生的思想情感，讓學生體驗學習的樂趣和發現的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。

（三）教學研究促進了教師的教育教學觀念，提高了教師的教學教研能力，更新了教師的專業化發展

通過對教學的自主學習研究，真正認識了課堂提問，明確了課堂提問對于提高課堂效率的重要性，學習了提高課堂提問的策略，并通過實踐證明了真正有效的課堂提問會使我們的課堂教學達到意想不到的效果，使得事半功倍。

（四）教學研究教師優化課堂提問，促進課堂教學更有效

作為教師，我們要為學生創設一種有效提問的課堂教學，讓學生每天在輕松、愉悅、有效的氛圍中思考與學習，減緩他們的壓力、拓展他們的思維空間，從而提高學生的思維能力和創新能力，要改變這種狀況，提高課堂教學效率，必須優化課堂提問。