找駱駝

一、教材分析

故事改編自阿拉伯民間故事。人物有兩個：商人和老人。商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現象的準確分析和判斷，使商人終于找到了駱駝。老人的觀察、分析、判斷，對人很有啟發，令人拍案叫絕。課文以“找駱駝”為線索進行敘述，起因、經過、結果十分清楚。在敘述中巧設懸念，引人人勝。文章開頭并不急于講明老人是根據什么知道駱駝特點的，而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。

教學重點是了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發現這些特點的。教學難點是理解老人為什么能夠指點商人找回駱駝。

二、學習目標

1.分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣；2.理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的；3.培養仔細觀察與認真思考的習慣。

三、教學過程

（一）謎語導。師：出示多媒體：談話引人：同學們，喜歡猜謎語嗎？老師這里有一則謎語，你們來猜一猜，是什么？脊背突起像山峰，沙漠之舟能載重。風沙干旱都不怕，戈壁灘上逞英雄。生：駱駝；師：對，“駱駝“。師：音樂播放駱駝的圖片并介紹駱駝： 讀白板上的駱駝介紹。這節課我們就來學習有關駱駝的一篇課文。出示寫的課題：16找駱駝 ；師：請大家一起來讀課題。師：這是一篇略讀課文，要求我們自主學習。

（二）初讀課文。師出示自主學習一：1.自由朗讀課文，要讀準字音，讀通句子2.勾畫出文中的新詞，聯系上下文理解新詞的意思。3. 課文主要講了一件什么事？生：開始自學課文。師：這些詞語你能叫出他的名字嗎？找生讀詞語。師： 詞語都認識了，這篇課文寫了一件什么事呢？生結合白板提示回答。師：齊讀白板的文字。

（三）深入感受理解課文（略）

四、難點的突破。

師：出示自主學習三 1.有感情的朗讀課文第10自然段，說說老人告訴商人駱駝特點的依據是什么？2.老人為什么能準確說出駱駝的特點和依據？生：自主學習。師：孩子們，看過小偵探柯南嗎？生：看過。師：現在我們就是小偵探，來看看第一條線索怎樣找到的。生：剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛。師：用因為所以來說一說生看著白板說。師：第二條線索怎樣找到的呢，找生讀有關文字。生看著白板上的提示用因為所以來說一說。師：第三條線索如何找到的呢，找生讀有關文字。生看著白板上的提示用因為所以來說一說。師：這篇課文可真有意思，讓我們回顧全文，把整篇課文連起來再讀一讀吧。讓我們分角色來讀一讀吧。男同學讀老人說的話女同學讀商人說的話老師讀敘述部分。師：大家看看，“果然”還可不可以用其他什么詞來代替？生：可以用真的代替。師：學完了課文，你想對商人說點什么？ 在紙上寫一寫吧！生：你應該向我學習，多觀察。生：你要學會講禮貌。師：謝謝你，提醒得真好，我以后一定要注意。來，我們握握手（與剛才發言的同學握手）。師：剛才我們一起讀了這篇課文，學習了這篇課文，你有什么啟發嗎？生1：我覺得老人是一個善于觀察的人。生2：他不僅很會觀察，而且還會動腦筋，很聰明。師：這個故事的道理，你們體會得不錯。

（五）課后拓展。許多偉大的發明和發現都離不開細心的觀察，這段時間，你觀察了什么？有哪些新的發現？互相交流交流。 生談談自己的觀察發現。師：作業小練筆： 一天，商人牽著駱駝走，又碰到了老人，他又會怎么做？怎么說？以《再遇老人》為題，發揮想象，寫一段話。

教學反思：《找駱駝》一課，寫了一位老人指點商人找駱駝的事，說明遇到問題只有仔細觀察，認真思考才能做出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。

課文情節簡單，對話較多。教學中，我不放過任何一次朗讀訓練的機會，通過多種形式的朗讀，將學生引入找駱駝的現場，充分融入文本，激發學生對課文學習的興趣。引導學生品味語言，從中感悟，培養學生的語言感知能力。同時充分尊重學生的主體地位，體現以學生為本的教學思想，使學生在自主、合作、探究中學習，在寬松、愉悅的氛圍中達成學習目標。

《語文課程標準》的“課程目標”中規定：“中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人?！闭f話是寫話基礎，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學中，我很注重學生說的訓練。在這一課時中，我重點抓住老人看到的現象和得出的結論之間這個因果關系來進行說話訓練。通過“因為……所以……”的句式讓學生練習說話：因為老人看見駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點跛。因為老人看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，所以說駱駝左邊馱著蜜右邊馱著米。因為老人看見駱駝啃過的樹葉上的齒印，所以知道駱駝缺了一顆牙齒。這樣的訓練。既加深了學生對課文的理解，又積累了語言。

教學略讀課文時，對于怎樣上好略讀課文有很大的困惑。本次的教學過程給了我很大的啟發和收獲，在接下來的教學工作中，我會注重每一次的反思和重建，讓自己更快地成長起來。

初讀課文，讓學生了解課文大致講了一件什么事，然后發揮學生的積極性，解決重點問題：走失駱駝的特點以及老人推測的依據，讓學生動手畫一畫、標一標，訓練學生的閱讀能力。

對話教學，一是為了讓學生理解兩人不同的心情，二是為了讓學生掌握必要的語文知識，弄清是誰說的話。

實際上，在課堂中多挖掘有價值的問題，讓學生充分朗讀，充分交流討論，放手讓孩子去說，那么訓練孩子，給孩子更多的感性機會的這個磨刀一定不會耽誤他們閱覽群書這個砍柴的功夫，我們的孩子一定會積少成多，聚沙成塔，久而久之，你一定會有更加欣喜的發現。