高中語文課堂教學實效性的思考

教學實效性是反映教學質量的重要內容。我根據自己近年來的教學經驗和發(fā)現的問題，針對高中語文課堂學生學習機會存在差異性，課堂教學密度小、質量低，教師課堂教學水平不高的現狀，提出了提高高中語文課堂教學實效性的策略，主要體現在建立輕松的學習氛圍，加強師生之間的情感交流。

傳統教學形式下的高中語文課堂教學，教學方法單一，嚴重影響了高中語文課堂教學質量的提升。師生之間是互相依存的，在教學過程中，教師不能過分強調自身的主導地位，還需要發(fā)揮學生的主體地位，才能實現高中語文課堂教學的實效性。

我根據自己的教學經驗就高中語文課堂教學現狀分析如下，首先學生學習機會存在著較大的差異。在高中語文課文閱讀學習中，學生分析課文的機會存在差異，大約有20%的學生能夠全程參與，其他學生只能參與一部分，甚至有些學生根本沒有機會參與。在這種情況下，就會造成一部分學生失去對課文學習分析的興趣，從而影響學生語文成績的提升。這也表明了，在高中語文課堂教學中，學生學習機會的差異是高中語文課堂教學實效性缺失的一種重要表現。

課堂教學的密度過小、質量偏低。課堂教學密度就是教師能夠合理運用課堂時間與課堂總時間的比例。在實際高中語文課堂教學中，教師往往不能很好的把握教學密度，這樣就導致了課堂教學效率的低下。另外，還有部分教師過于注重加強高中語文課堂教學密度，從而造成了學生對新知識理解不夠透徹，對接下來的學習產生嚴重影響。從教學密度上來講，不一定量多就是好的，在注重量的同時，還要注重教學密度的質的提升。在一個階段的教學時間內，教師可以讓學生理解知識，分析知識或者進行創(chuàng)造性的學習活動。高中語文課堂教學既要注重基礎知識的講授，也要注重對學生思維能力進行拓展，這樣才能夠更好地促進學生的全面發(fā)展。

教師課堂教學水平普遍不高。當前教學理論將課程教學分為三個水平，由低到高分別是記憶性水平、理解性水平和思維型水平。在記憶性水平課堂上，教師主動講，學生被動聽，教與學的邏輯關系比較單一，知識遷移能力匱乏。在理解性水平課堂上，教與學的邏輯關系同樣單一，但是教師通過講授自身經驗，使學生被動的接受教師的理解，從而提高課堂教學效率。這種水平的課堂教學與記憶性水平課堂教學相同，都未能對學生自主學習能力和思維能力進行良好的啟發(fā)，使學生的全面發(fā)展得到了嚴重制約。在思維型水平課堂上，不僅僅能夠幫助學生理解課堂知識，還能夠引導學生參與到課堂教學的始終，其思維也一直和教師處在同一水平線上，這樣就會大大提高教學的實效性。高中語文課堂教學最值得推薦的課堂教學水平就是思維型水平。

綜合分析上述教學過程中出現的問題，為實現高中語文課堂教學實效性，我分析提出相關對策如下。

首先要建立輕松的學習氛圍，建立輕松的學習氛圍對實現高中語文課堂教學實效性有積極的作用。因此，教師為學生建立輕松的學習氛圍，能夠在一定程度上促進高中語文教學實效性的提升，學生也能夠在學習中處在更加主動的地位。建立輕松的學習氛圍，教師就需要摒棄傳統的教學理念，形成以生為本的教學意識，并且在學習、生活中將這種意識逐漸落到實處。除此之外，教師還需要準備促進課堂輕松教學的教學素材。高中生的心理還不是很成熟，對新鮮事物有很強的好奇心，對未知事物往往會表現出十足的求知欲，因此，教師就可以充分利用高中生的這一心理特征，在選取教學素材的時候，多選擇那些能夠激發(fā)學生求知欲的，最大程度上激發(fā)學生對高中語文學習興趣的素材，從而有效提高高中語文教學的實效性。

同時加強師生之間的情感交流。在傳統高中語文課堂教學中，教師過于強調自身在課堂上的主導作用，沒有考慮到學生的實際接受能力，這樣就導致高中語文課堂教學實效性偏低，學生學習積極性不高等負面效果。學生長期接受被動式的教育，對其身心發(fā)展是十分不利的。因此，教師要多與學生進行交流和互動，提高學生的存在感。教師要鼓勵學生在課堂上多表達自己的觀點，并與其他學生形成知識互補，進行思維碰撞，在學生與學生、學生與教師之間大膽進行問題討論，從而打開全新知識學習的大門，加深學生對高中語文相關知識的印象和理解，構建學生完整的學科知識體系。

總之，高中語文教學對學生語言能力和人際交往能力有非常深遠的影響，因此，在這個階段，教師就需要充分了解學生的內心，從學生的內心出發(fā)，幫助學生取得更好的進步。除此之外，在高中語文課堂上采取實效性比較高的教學對策，對于學生未來的發(fā)展也有相當大的好處，有利于促進學生全面發(fā)展。