良好的學習習慣是提高語文素養的關鍵

隨著新課程標準的推行，給農村教育帶來了新的生機與活力。《語文課程標準》明確提出“全面提高學生的語文素養”、“正確把握語文教育的特點”、“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“努力建設開放而有活力的語文課程”。與過去的教學大綱相比，語文新課標在許多方面都有突破，從理念到目標、從實施到評價都呈現出一種嶄新的面貌。

作為工作在農村一線的初中語文教師，我最大的感受就是：新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力，一是主張實現教學上的主體性，一是強調發展學生的個性特長。由于農村學生來自不同的鄉村和地域，受不同地域文化的熏陶，從而使語文的學習習慣和學習的方法上參差不齊。因此我們不能照搬已有的教學成果，應該根據本校學生的實際情況，在《語文新課程標準》的指導下因材施教、因人施教，從而全面提高學生的語文素養。語文的外延與生活的外延是相等的，課堂教學只是語文學習的一個狹小的空間，所以課堂教學只是引導學生打開語文大門的鑰匙，重要的是培養一種良好的語文習慣或者稱為一種語文意識，因此要想全面提高語文素養，其關鍵應該是如何在課堂激趣和語文學習習慣的培養。這正如有些高考狀元所說：“我的語文方面的成就，沒有什么經驗可談，唯不過是得益于課外書籍和語文興趣。”在實際的教學工作中，諸多老師也不免會發現這么一部分語文成績較好的學生：他們學習語文的興趣很高，而且善于發現優美的文章，并自我學習，發現生活中的各種現象，然后發表自己獨特的見解，并能夠隨時記下這些現象；除此而外，他們還廣泛的閱覽各種書籍，汲取精華，去其糟粕……這些學生就是具有濃厚的語文學習興趣和良好的語文學習習慣。

在我國教育界素有“南錢北魏”之稱的錢夢龍老師和魏書生老師，這兩位老師在教學過程中如果沒有注重對學生的良好學習習慣的培養，那么對于只有初中學歷的他們來說，能夠創造這樣的教學業績，那就是難以琢磨了。葉圣陶老先生在《略談學習國文》中也談到“語言文字的學習，就理解方面來說，是得到一種知識。就運用方面來說，是養成一種好的習慣。”

那么在教師的實際工作中如何去培養學習語文的習慣和興趣呢？筆者認為應該注意以下兩個方面：

一、語文教師自身應該具有良好的語文素養和學習語文的習慣

我們要求學生做筆記，可老師的書卻是一片空白；要求學生多讀書，可是老師自己卻沒有讀過幾本著作；要求學生動筆勤練，可自己卻懶于動筆。所以烏申斯基說過：“教師的個人范例，對青年人的心靈是任何東西都不可代替的最有用的陽光。”由此可見，做為一名合格的語文教師，不僅要有過硬的語文基本功，可貴的是勤于學習的好習慣，用純潔的心靈去引導學生，用勤勞的行動去鼓勵學生。在教學中于學生共同欣賞一篇佳作，一起討論，共同分享。語文教學是常教常新，語文學習是常學常有收獲。在教學中，我共同學習完《觀潮》后，運用文本只是我又與學生共同欣賞優美散文《瓦屋聽雨》，從中體會自然之趣，學習語文知識的運用，在共同的討論和學習中激發學生學習語文的興趣。再者，為了上好作文課，在學生習作講評時，我先寫好一篇文章，然后和學生的文章放到一起，共同去研究和修改，最后告訴學生真相，從而激發學生寫作的興趣。通過教師的這些努力，語文課堂的氣氛活躍了，老師講的少了，學生思考的多了，寫的說的也自然增加了，把農村孩子不喜歡發言和說的習慣改掉了。學生在自我的學習中就感覺語文學習不在是負擔了，語文課不在是天書課了。有老師的帶頭作用，班上的同學也就自覺尋找優美的文章在班上交流了，從而在班上形成良好的讀書習慣，從“讀好書到好讀書”，這樣在學生自覺的學習習慣中就能夠提高語文素質了。

二、擴大語文學習的外延

課堂教學只是一個學習的模板，是一個學習的平臺，只有豐富學生的第二課堂生活，提高語文綜合實踐課的質量，做到學以致用，不浮夸，重落實。只有這樣才能真正促進語文學習習慣的養成。語文學習強調的是對學生聽說讀寫能力的培養，然而在農村，中學生膽小靦腆，性格內向者居多，因此他們并不能真正的大膽的正確的在課堂上進行讀寫說的練習，這樣的話適當的開展一些語文的活動就尤顯重要，教師應當注重可內外的各種語文活動相結合，訓練膽量培養習慣。在活動重訓練學生的說話能力，用教師獨特的人格魅力去影響他們，在活動重拓展語文知識，加強運用，上海語文特級教師陳鐘梁老師曾經非常幽默的說過：“酒杯在于晃動，朋友在于走動，語文教學在于活動。”由此可見，語文活動在語文學習中的重要性。

可是課內外語文活動則應該根據學生的實際情況而定，要因地制宜因人而異。比如上課可以開展課前一句話，一個片段描寫；在課堂上，抓住學生在課堂上思維中出現的一個閃光點，開展課堂及時小辯論，這既開拓了學生的思維，又活躍了課堂氣氛，同時更重要的是培養了學生大膽說的能力。而在課外組織文學社、廣播稿、演講會、詩歌朗誦會等活動既培養學生的動手寫的能力，也培養了學生說的能力，也側面的培養了學生查找資料的能力。在活動中，老師走進學生，學生了解老師，達到了真正意義上的“心與心的溝通，情與情的交流”，學生親其師，才會信其道，這不正是一個語文教師在語文教學中的最高境界嗎？用自身的學習習慣去影響學生，在活動中培養學生的聽說讀寫能力不也就實現了嗎？為了迎戰每一次的語文活動，老師自身能不去翻閱大量的有關書籍，能不去拓展自身的知識面嗎？如果這樣的話，那么一個師生間良好的學習以語文的習慣不正在悄悄形成嗎？真可謂是：潤物細無聲呀！