基于項目的學習（PBL）在數字文化創作課程中的應用研究

【內容摘要】隨著信息化的高速發展，信息技術課程邁入了一個新時代。面對當今信息技術環境的改變，以及伴隨著信息與通信技術發展而成長起來的學生，教師們不得不思考這些改變給信息技術課程的教學和學習方式帶來的改變。為此，本文進行了基于項目學習（PBL）的數字文化創作課程研究。研究通過文獻分析以及對項目學習應用于數字文化創作的可行性分析，依托語文和綜合實踐學科的主題學習活動，以“嶺南文化”為主線，把信息技術的課程目標以及教學內容融合在項目學習的活動中。通過兩個學年在課堂教學的實踐研究，構建了“基于項目的學習”在數字文化創作課程中的教學流程以及評價體系，，開發了“基于項目的學習”在數字文化創作課程中學習資源。結果表明：基于項目的學習在數字文化創作課程中的應用，充分調動了學生學習的積極性，激發了學生的潛能，促進了學生綜合素質和能力的提高。

【關鍵詞】信息技術 基于項目學習 數字文化創作

一、引言（略）

二、文獻分析

1.項目學習分析：（1）國外的現狀分析（略）；（2）國內的現狀分析（略）；2.數字文化創作現狀分析（略）。

三、項目學習與數字文化創作分析

1.基于項目的學習（PBL）（略）；2. 數字文化創作（略）；3.項目學習應用于數字文化創作的可行性分析：（1）兩者特點的可行性（略）；（2）實施條件的可行性（略）；（3）實施過程的可行性。從項目教學的一般階段看：①選定任務；②制定計劃；③實施項目；④評價反饋；⑤成果交流。

四、研究設計、實施與成效

（一）“基于項目的學習”在數字文化創作課程中的教學流程構建

本研究主要依托語文、綜合實踐學科的主題學習活動，以“嶺南文化”為主線，把信息技術的課程目標以及教學內容融合在項目學習的活動中，探索行之有效的教學流程。如著重把信息技術的學習模塊文字處理、多媒體作品、數據處理、圖表制作融合在項目學習的活動中。通過兩個學年在課堂教學的實踐研究，構建“基于項目的學習”在數字文化創作課程中的教學流程.

（二）“基于項目的學習”在數字文化創作課程中的學習資源開發

1.微課資源的開發（略）；2.主題網站的開發（略）；3.優秀課例的形成（略）。

（三）“基于項目的學習”在數字文化創作課程中的評價體系建立

1.過程性評價：在項目學習的過程中，當每階段學習結束時，每個小組的成員需要進行自評和互評。自評的評價要素包括：對項目學習是否感興趣、所選項目是否真正貼近現實生活、對項目的了解程度、能否利用所學知識完成項目、項目最終能否以作品的形式展示等等。互評的評價要素包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。尤其注重知識獲取方法、問題解決能力、合作學習成效、作品創意設計等方面的評價。

2.總結性評價：對于學生演示作品，不僅各小組要根據作品評價標準進行互評，而且教師也要參與評價。

（四）學習效果

1.基于項目的學習的滿意度：結果表明，有近90%的學生非常喜歡這種學習模式，學生覺得這種學習方式能夠真正做到“學以致用”，不再是紙上談兵，并且學習不再拘泥于教材、文本，而是與現實生活、真實世界相結合。這種學習方式拓寬了學生視野，使得學生能夠更多地關注社會的發展與問題，思維能力以及解決問題的能力得到了很大提高。

2.數字文化作品制作的熟練程度：結果表明，經過項目的學習后，學生從原來不到30%對數字文化作品制作有所了解，到現在已有90%的學生對其制作的方法非常熟悉。究其因，一方面是經過系統的知識模塊學習（如演示文稿的制作、文字處理軟件的學習），另一方面是基于項目的學習，要求學生最終要用數字文化作品來展示研究的成果，所以學生在任務的驅動下，努力學習，積極探究，認真鉆研，對數字文化作品的制作就越來越熟悉了。

3.評價方式的接受度：在本次的項目研究過程中，評價的方式是多元化，有自評、他評、師評等等。評價已不是只重視結果，給出分數。關注的是學生在學習過程中學習的態度、學習方法，學習了什么、掌握了什么，收獲了什么。評價的主體不僅僅是教師，還有學生。從上圖可以看出，學生從開始有75%對評價體系的不了解，到參與后的95%樂意接受，感覺很好，這足以表明學生對評價標準的認同。評價方式的多元，顯得更加客觀、合理，有助于學生綜合素質的提高。

五、結論與展望

（一）結論

1.基于項目的學習應用于數字文化創作課程，學生學習積極性得到充分的激發；2.基于項目的學習應用于數字文化創作課程，學生的信息素養得到有效的提高；3.基于項目的學習應用于數字文化創作課程，學生綜合素質和能力得到充分的發展

（二）展望

1.完善基于項目學習的網絡平臺：在本研究中，有一個最大的心愿就是建立一個基于項目的網絡平臺，在這個平臺上，學生可以學習與項目有關的知識，也可以上傳自己的作品，也可以欣賞其他小組的作品，并與小組成員之間進行在線的交流，可以組與組之間，同學之間完成在線互評，學生還可以查看他人對自己的評價，并能夠與老師進行交流，教師可以對學生作品進行在線的評價，對學生進行適時的指導。但是在這次的研究中，只完成了一部分的網站建設，希望能在以后的研究中將其完善。

2.推動基于項目的學習在其他知識模塊學習中的應用：基于項目的學習在演示文稿、文字處理的學習與應用中，受到了學生的歡迎，并目也取得了一定的成效。但在信息技術其他的知識模塊學習中，怎樣更好地而有效地應用將是下一階段所研究的問題。

3.推進項目學習在數字文化創作課程中的縱深研究：基于項目的學習作為西方教學模式，在我國特定歷史文化背景下應用還需要不斷的深入研究。例如，項目設計怎樣才能更好地激發學生的主觀能動性，由學生自主自行設計？小組合作應怎樣的合作互動更能發揮每一個學生的作用等等。同時如何在項目學習的相關環節設置其他有助于學生學習的小活動、小策略，并對這些活動和策略做出整體的協調，促進學生綜合學習能力的提高等等。