信息技術與數學教學的整合

【內容摘要】隨著多媒體技術的廣泛應用以及互聯網時代的到來，信息技術的神奇對于小學生具有強大的吸引力。新時代的青年教師要抓住孩子的這一心理，在課堂上將現代化信息技術與小學數學課堂教學有機的結合，在教學實踐中深挖教材、創設情境，運用多媒體影像、聲音、視頻等直觀、形象的教學手段來呈現教材內容，通過多樣的教學手段、教學方法啟發學生的思維，刺激學生的視覺和聽覺，提高學生的學習興趣，從而突破知識的重難點，展現教學過程，促進學生思維的發展，真正通過教師的教學智慧開展高效的教學活動，優化教學策略，使學生輕負、優質、高效的學數學、愛數學。

【關鍵詞】信息技術 激發興趣 合作交流 體驗感受 高效教學

一、借助網絡了解生活，用生活經驗學習數學

數學來源于生活，生活中處處有數學。在數學的課堂上教師應盡量讓學生開發生活資源，用數學的眼光看問題，在學習中體會數學在生活中的價值與應用。隨著新課程改革的推進，信息技術課已成為小學生課堂的主旋律，越來越多的孩子通過綠色課堂了解網絡、應用網絡，并通過網絡收獲到了更多更廣泛地知識，這些都為學習數學知識提供了觀察、操作、實踐的機會。

二、注重情境創設，活躍課堂氛圍

興趣是最好的老師，只有學生對數學課產生興趣，才能將高效教學進行到底。如何讓學生對枯燥的數學產生興趣呢？現代的多媒體技術為課堂提供了便利的條件，教師可以根據教學內容和學生的學習實際創設有意思的情境，激發他們的學習積極性和主動性。

三、強化“做中學”，化抽象為具體

在新課程改革的大潮中，我們更加關注師生、生生之間的合作交流，而不再只是一名老師、一張嘴和一支粉筆貫穿課堂。要為學生提供寬松和自主環境，以及合作交流的平臺，這樣才能促進學生主體的發展，讓學生真正成為課堂的主人。

例如，《四邊形內角和》一課，讓學生以小組為單位，拿出自己準備的各種四邊形，選擇自己喜歡的四邊形進行實驗得出結論。學生選擇的四邊形不同，實驗方法自然也不同，討論結束后同學們紛紛搶著拿著自己的“作品”在投影、幻燈上為大家演示論證過程。折疊法、切拼法、分割變形法等等方法的一一呈現都推導出了四邊形的內角和為360°這一結論。還沒等學生們為自己的發現而興奮時，我追問“你們驗證的長方形、正方形、平行四邊形、梯形這些特殊的四邊形的內角和為360°這一結論我同意，但是不規則的四邊形的樣子可數不勝數，你們能說任意四邊形的內角和都是360°嗎”。學生們沉默了，左看看右看看，互相討論著，不一會兒，孩子們有了結論：“任意四邊形的內角和都是360°，無論什么樣的四邊形過它的一個頂點作對角線，可以得到2 個三角形，根據三角形內角和定理可以得出四邊形的內角和為2×180°=360°；過四邊形一邊上的任意一點作對角線，可以得到3個三角形，得到四邊形的內角和為3×180°-180°=360°；過四邊形內部的任意一點與頂點連線，可以得到4個三角形，則可以得到四邊形的內角和為180°×4-360°=360°”。多么精彩的發言呀，隨后利用課件我將剛剛學生的敘述過程用幻燈片展示，并用測量法分別測量不同形狀的四邊形，再次讓學生們感受“任意四邊形的內角和都為180°”這一結論。這節課雖然沒有強烈的視覺沖擊，只是通過簡單的投影展示和課件演示進行教學，但學生們在濃厚的學習氛圍中享受著想、做、說的過程，通過自己的質疑、討論、探究、交流、辯論得出正確的結論，這不僅僅只是調動學生們的學習積極性，更重要的是提高了學生的主動參與度，讓學生始終處于研究的主體狀態，真正在動手操作活動中感悟知識的產生、形成、發展的過程，感受數學的力量，真正做到使學生成為課堂學習的主人。

四、放手讓學生“體驗”，利用現代化信息技術直觀展現推理過程

在教學《圓柱體積公式的推導》時，我通過多媒體展示圓柱的切拼過程，很容易地將圓柱轉化為長方體，學生通過觀看轉化過程，積極思考，探究出圓柱與長方體底面積和高之間的聯系，順利地突破教學難點。這樣的演示，既豐富了教學形式，也提高了學生學習的主動性和對學生的思維能力。《圓錐體積公式的推導》一課，通過課件展示，讓學生了解等底等高的圓柱與圓錐之間的關系，更好的區別了柱錐之間的關系。

我認為教學形式與教學內容是相輔相成的，如果單純為了課堂教學的“豐富”而濫用現代化教學手段，而沒有從教學內容的實際需要出發，那么這就是一種資源浪費。講臺不同于舞臺，不是單靠“艷麗的舞臺架子和耀眼的燈光”就能豐富的，在教學中要正確處理好信息技術與教學內容的關系。對于一節抽象的數學課，我們可以適時地選擇課件、實驗、投影、幻燈片等形式來支撐教學內容，通過演示讓學生加深對知識的理解，從而實現教學目標。在教學實踐中，我深深體會到信息技術與小學數學課堂教學有機結合的優越性，它可以為學生們提供“自主、合作、探究”的課堂平臺。作為教師我們要有一些大膽的突破與實驗，無論課堂怎樣改革，在我們日常的教學中最基本的還是如何向40分鐘要質量，我們應在教學實踐中深挖教材、創設情境，運用多媒體影像、聲音、視頻等直觀、形象的教學手段來呈現教材內容，刺激學生的視覺和聽覺，真正通過教師的教學智慧開展高效的教學活動，優化教學策略，使學生輕負、優質、高效的學數學、愛數學。