小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)

當(dāng)代素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，在老師們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中就出現(xiàn)了許多新的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為。但是，在大膽創(chuàng)新、追求學(xué)生個(gè)性、強(qiáng)調(diào)獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的同時(shí)，有的教師課堂教學(xué)猶如一盤散沙，表現(xiàn)出一定程度的放任自流的現(xiàn)象，那么，到底課堂教學(xué)該怎么辦呢？從自己的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面去思考。

一、教師精心備課，課堂以合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式為主

合作學(xué)習(xí)是一種好的學(xué)習(xí)方式，是否采用要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而定，關(guān)鍵是要看實(shí)施的效果。因此，教師在備課時(shí)，必須在鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對哪些問題應(yīng)該由學(xué)生解決，哪些問題應(yīng)該通過小組合作共同解決，做到心中有數(shù)。

二、探究要把握時(shí)機(jī)

學(xué)習(xí)《圓的面積》，老師整堂課基本上都是讓學(xué)生在探索體驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手“做數(shù)學(xué)”，過程由學(xué)生完成，結(jié)論由學(xué)生得出，教師基本上沒有講授，也沒有進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，結(jié)果是學(xué)生結(jié)論還沒有得出應(yīng)試已經(jīng)下課了。所有的數(shù)學(xué)知識單靠學(xué)生探究、體驗(yàn)就能獲取嗎？何況一節(jié)課40分鐘，過度的探究在教學(xué)時(shí)間上允許嗎？“做數(shù)學(xué)”是人教版新課標(biāo)的一個(gè)重要理念，改變了以往數(shù)學(xué)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的狀況。但學(xué)習(xí)方式的改變不能簡單地理解為用一種方式去代替另一種方式，讓小學(xué)生每節(jié)課或者整堂課都去自己經(jīng)歷知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，既無必要，更不現(xiàn)實(shí)。如負(fù)數(shù)的表示，在數(shù)字前面加“-”號，告訴學(xué)生就行了；兩條直線平行的判定，也是不好操作和體驗(yàn)的，這類知識就可以通過教師的講授來完成。

適時(shí)抓住學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，積極創(chuàng)設(shè)適于探究的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生探究有價(jià)值的問題，是探究性學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在開展數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，我們必須端正思想，正確把握探究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中必須堅(jiān)持的條件，該探究則探究。

三、教學(xué)既要突出主體，也要體現(xiàn)主導(dǎo)。

目前，一些老師在教學(xué)中為了突出以學(xué)生為主體，就形成了一切讓學(xué)生說了算的教學(xué)理念。不管學(xué)生如何理解、如何想、如何表達(dá)，總是一味地肯定和表揚(yáng)，或者在沒有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境的情況下，讓學(xué)生“喜歡哪種方法就用哪種方法算”“想和誰交流就和誰交流”“想用什么方法學(xué)習(xí)就用什么方法學(xué)習(xí)”……這些做法表面上看是突出了學(xué)生的主體地位，實(shí)際上卻是“放羊式”的教學(xué)。

過去，我們過分地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，出現(xiàn)了“滿堂灌”“填鴨式”的做法，現(xiàn)在，我們強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，課堂中又出現(xiàn)了“放羊式”的現(xiàn)象。因此，我們必須正確地處理好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位之間的關(guān)系，在兩者之間找到一個(gè)“平衡點(diǎn)”，使課堂教學(xué)“松而不散”。教師在重視學(xué)生的獨(dú)特理解，珍視學(xué)生的勞動(dòng)成果時(shí)，也要正確發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，不能因?yàn)橐巴怀鰧W(xué)生的主體地位”“尊重學(xué)生的感受”，該否定的就不予以否定，該引導(dǎo)的就不予以引導(dǎo)。對學(xué)生的一些獨(dú)特見解，對一些是非分明的問題，教師要毫不含糊地發(fā)表自己的看法，為學(xué)生指點(diǎn)迷津。教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)為一個(gè)“導(dǎo)”字，在自主學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏差，走入誤區(qū)時(shí)，要“引導(dǎo)”；當(dāng)學(xué)生思路不清，認(rèn)識膚淺時(shí)，要“開導(dǎo)”；當(dāng)學(xué)生遇到困難，思維卡殼時(shí)，要“輔導(dǎo)”。

四、課程整合不能形式化

學(xué)生初步認(rèn)識人民幣后，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)購物活動(dòng)，讓幾名學(xué)生扮演售貨員，其余學(xué)生模仿顧客，在文具柜前購物。學(xué)生爭先恐后地“購買”鉛筆、本子、橡皮等。10多分鐘過去了，學(xué)生仍興致勃勃地?cái)[弄著“買”來的物品，旁若無人地討論，課堂氣氛異常活躍……

新課程提出要賦予學(xué)生更多實(shí)踐，親身體驗(yàn)的機(jī)會，以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，改變以往教學(xué)忽視學(xué)生時(shí)間和感性操作的傾向。應(yīng)該肯定，活動(dòng)對人的發(fā)展具有重要意義。在本節(jié)課中，設(shè)計(jì)購物場景是十分必要的，也是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，但活動(dòng)不應(yīng)該只注重外在的表現(xiàn)方式，更多的應(yīng)該注重內(nèi)在品質(zhì)，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生年齡特點(diǎn)，用活動(dòng)這一外顯形式幫助學(xué)生理解、體會教學(xué)內(nèi)容。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育生活化，不能簡單地理解成內(nèi)容的置換，用“生活味”去取代數(shù)學(xué)教育特有的“數(shù)學(xué)味”，而應(yīng)該借助有趣的活動(dòng)溝通場景與數(shù)學(xué)本質(zhì)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)二者在更高層次上的整合。實(shí)際教學(xué)中只是追求活動(dòng)表面的熱鬧和形式，忽視對活動(dòng)內(nèi)在過程的有效轉(zhuǎn)化和品質(zhì)的提升，一味地強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的情趣而沖淡甚至忽視了主題，知識與技能沒有真正落到實(shí)處，這是必須要改進(jìn)的。