低年級語文識字教學探析

當代素質教育新形勢下小學低年級語文教學是打基礎的關鍵時期，因此老師應特別注重學生的基礎教學。而掌握小學低年級語文教學方法技巧，對于提高小學語文基礎教學水平具有重要意義。我們兩位老師根據多年來的教學經驗，著重從識字、寫字、朗讀能力培養等方面對小學語文教學方法技巧進行了以下探討。

一、營造輕松、愉樂的識字教學氛圍

小學1-2年級學生認識常用漢字1600–1800個。由此看來，識字教學任務非常重。在實踐中，我們發現，由于每篇課文要認的字多，在教學中為了避免學生識字過程中會出現混淆或模棱兩可出現消極情緒的現象，不但要根據學生的身心特點，采用一些必要的量力性的強化教學手段，對學生因材施教，個別輔導，而且從實際出發，采用一些較直觀，較有趣味性的教學方法來引導，并運用豐富多彩的教學手段，調動學生識字的主動性，這是識字教學中行之有效的方法。1、運用直觀事物或教具進行教學：直觀是運用一切感官更深刻地觀察理解客觀事物。在教學中，可采用直觀事物來增強學生的感知?？傊?，可運用圖片、實物、模型等直觀教具，啟發學生用眼、用口、動手、動腦，逐步理解掌握要學的知識。

2、運用游戲法進行識字教學：小學低年級學生活潑好動，喜歡做游戲。把游戲引入識字教學中，有利于創設愉悅的學習氛圍，增強識字的趣味性。比如“識字開火車”、“找朋友”、“摘蘋果”等游戲，可把學習漢字的過程想象為乘坐“識字火車”到“我家”去和“字寶寶”交朋友、做游戲。具體的內容可創設相應的情境。學生把學習生字當揚。游戲競賽法給學生帶來了莫大的快樂，也提高了鞏固的效率。

3、借助電化教學手段，進行識字教學：教師根據學生的身心特點和年齡特點，在教學中，借助電化教學手段，指導學生掌握字的音、形、義，加深學生的識字記憶力。

4、培養小學生動手動腦操作能力，在創新中識字，感受創造樂趣：小學生想像力非常豐富。在識字教學中創新識字方法，有利于激發他們大膽求異的想像，培養創新精神。本人通過多年的教學實踐，摸索出了許多各種有趣的識字方法。如：“猜猜看、畫一畫、加一加、減一減、比一比”等，在教學過程中可以充分發揮學生的主動性，讓學生根據每個漢字的特點，選擇自己喜歡的識字方法。

二、培養良好的寫字習慣

寫字教學是最基本的語文技能訓練，是實用性的啟蒙教育。在低年級的寫字教學中，本人結合實際情況和學生的身心特點，科學合理地加以指導、訓練，培養學生養成良好的書寫習慣。在教學實踐中，本人先讓學生認識“田字格”，熟識“田字格”的作用。接著讓學生練好“點、橫、豎、撇、捺”等五種基本筆畫，基本筆畫練好后，就要側重讓學生掌握漢字的間架結構和筆順規則。要讓學生寫好字，在訓練時，還要培養學生養成良好的寫字習慣：1、正確的執筆姿勢與書寫姿勢。2、認真的書寫態度。3、整潔的書寫習慣。正確的書寫姿勢有利于保護視力和體形，還有利于健康。保持整潔的習慣，不僅可以保持作業的整潔美觀，還可以保持桌面的整潔及愛護寫字用品。寫字時，教師應常進行教育，常抓不懈，這樣良好寫字習慣的養成就絕不會成為一句空話。

三、朗讀能力的培養

小學各個年級的閱讀教學都要注重朗讀。從低年級就要做到學習正確、流利、有感情地朗讀課文。因此，在閱讀教學中要克服“重寫輕讀”傾向，加強朗讀指導。

1、先“扶讀”再到“獨立朗讀”：低年級學生在朗讀方面常出現：唱讀、朗讀速度過快、一字一頓地讀。在教學中，本人采用“扶讀”的辦法，由“扶”到“放”，有效地提高學生的朗讀能力。在經過一段時間扶讀訓練后，可以讓學生獨立朗讀，把課堂閱讀時間讓給學生。在學生自由讀課文時，少齊讀，重視個人朗讀。

2、多種形式的朗讀指導：朗讀指導方法的多樣性、形象性、游戲性、生動性、反復性，可激發學生對語文學習的興趣，從而發揮其最大的積極性。本人在朗讀指導中采用了多樣性的朗讀指導。在朗讀指導時為學生創設情境，讓學生細細品味課文內容蘊含的思想感情，幫助學生感受美的情趣。主要方法有：a、若課文有對話的部分，可讓學生進行角色扮演；還可以利用活動課開展朗讀比好。如“古詩朗誦”比賽、“講故事”比賽，也可以上“朗讀欣賞課”，把優美的朗讀播給學生聽聽，讓學生在聽讀欣賞中學習朗讀技巧，提高自己的朗讀水平。

總之，我校老師在我們兩位老師的引領下陸續在語文教學中采用了上述教學方法，讓學生在愉樂的環境中學習，啟發學生用眼、用口、動腦、動手輕松地掌握所學的知識。在教學中，認真合理地依靠教材，鉆研教材，積極探索教學方法，不斷提高小學低年級語文教學水平，扎扎實實地落實素質教育。