繪畫活動對幼兒創造性思維培養的作用

一、引言

人類社會發展至今最主要的原因是人類不斷發展的創造性思維的推進。創造性在一定程度上造就了歷史，也推動著人類社會不斷地向前發展。

隨著相關文件的出臺與學前教育專家的不懈努力，學前教育的地位越來越被重視，促進幼兒創造性思維的發展也越來越成為了學前美術教育的重中之重。人們對幼兒繪畫教育的認識與態度也隨之發生了轉變，逐漸重視起在繪畫活動中幼兒創造性的培養，但是由于我國長期存在的傳統單一的教育方式的影響，一部分教師與絕大部分家長還是將幼兒繪畫活動定位在過于強調技巧的重復練習方面，大大壓抑了幼兒的創造性思維的發展，同時也影響了幼兒在其他方面的發展。

二、幼兒繪畫活動中存在的現象

（一）教師教學內容選擇不準確

幼兒的繪畫能力是一個逐步進步的過程，孔起英認為5—6歲的大班幼兒處于圖式期，在這一階段，幼兒認知能力與思維發展突飛猛進，想象創造的能力也相較之前有了很大的提高，幼兒不僅能夠把握事物的基本特征，還能夠清晰的表達出自己的作畫內容與意圖。

（二）教師出示范畫現象嚴重

我國學者普遍認為范畫是教師在課堂上將相關美術知識、繪畫技巧等相對全面的展現給幼兒的載體，也是教師在活動中將自己的教學構思與幼兒想法連接起來的重要橋梁之一。但是，許多教師本末倒置，過于注重范畫在繪畫活動中的示范性作用，把它視為組織幼兒繪畫活動的主要手段，導致幼兒作品千篇一律、沒有特點，自我表達性較差。

三、人們對幼兒繪畫活動的認知

（一）幼兒：畫畫就是游戲。幼兒進行繪畫活動并非像成人一樣將它作為一種藝術活動來進行，在他們看來，畫畫就像“過家家”、“搭積木”一樣好玩。因此，幼兒在進行創作的時候，往往將自己喜歡或者自己覺得有必要的東西一件一件全部“放”在畫面上，看見自己喜歡的、或者覺得會漂亮的顏色都涂上去，不會考慮是否搭配、和諧，不會考慮構圖等成人會在意的那些。但就是這些“不和諧”、“不完美”，才是幼兒對畫畫的興趣所在，才是幼兒最真實的表達。

（二）家長：你應該這樣畫。在這個特殊的年齡階段，幼兒的小肌肉尚未發展成熟，手腦不統一、協調，大腦不能很好的支配手對于畫筆的運用，導致幼兒的畫經常長短、粗細不均，在畫人物畫時更為明顯；其次，幼兒對事物的觀察具有局限性，不能像成人一樣有順序的觀察，經常忽略整體結構，憑借自己腦中的印象去作畫，因此幼兒的作品往往整體形象具有一定的概括性，但是一些小細節卻被放大表現出來，作品顯示出其特有的稚拙感，這些被成人看來特別夸張的形象、畫面，往往表現出了幼兒最真實的情感色彩。幼兒全身心的投入到繪畫活動中，充分調動起他的情感，將現實與想象想融合，思維不受拘束，雖然最終作品有可能會“四不像”，但這才是幼兒作品真正的魅力所在。

（三）教師：心有余而力不足。教師的繪畫素養包括兩個方面：一是教師對幼兒的繪畫心理與行為的認識；二是教師在繪畫方面的專業素質。

通過在實習期間的觀察發現，絕大多數幼兒教師畢業于大專院校中的學前教育專業，經過幾年的學習與訓練，繪畫方面的專業素質與教育素養相對過硬。教師通過已有知識與國家下發的相關文件明確了對幼兒的創造性思維進行培養的必要性，但是幼兒園或相關的政府機關并沒有及時組織教師進行系統的學習，導致教師在實際授課過程中還是不理解到底應該怎么開始、如何繼續；還有不少教師將幼兒繪畫活動當作普通的教學活動，以較強的邏輯性進行教學、評判，忽視了幼兒作為繪畫主體的感受。

四、關注幼兒繪畫活動的創造性

（一）幼兒心理年齡特征：幼兒的心理發展有其客觀規律。不同年齡階段的幼兒的心理發展有不同的表現形式。大班幼兒在這個時期突出表現為學習興趣的萌發，這個時期的幼兒有意行為傾向得到了顯著發展。

（二）幼兒創造性思維的具體表現：幼兒創造性思維是與他的想象力發展密切相關的，在一定程度上決定了幼兒創造性思維的發展。幼兒在3-5歲時以無意想象為主，到了5-6歲時便明顯呈現出了有意識的創造行為。

五、幼兒繪畫活動創造性的培養

（一）趣味引導，創設情境，讓孩子樂在其中：引導的方式多種多樣，在幼兒進行繪畫活動之前，成人如果能夠盡可能地調動起幼兒的感知覺器官，便能夠更大程度上激發起幼兒的創作興趣。

（二）鼓勵幼兒大膽、獨立創作：有些幼兒會受教師課堂講解、示范的影響，這限制了幼兒的發散性思維，導致全班幼兒的畫都是一個思路、風格，毫無創新可言；有些幼兒為得到老師的夸獎模仿別的畫得好的小朋友的畫，導致緊挨著的幾個幼兒的作品模仿痕跡嚴重；還有些幼兒有畏難情緒，遲遲不敢下筆……面對以上這些情況，成人要走出“不示范=學不會”的誤區，作為幼兒自主繪畫的引導者，引導幼兒學會欣賞別人優秀作品的同時要敢于下筆，敢于表達自己的想法，要與眾不同，為幼兒創設良好的繪畫環境，營造積極的繪畫氛圍，鼓勵幼兒獨立完成自己的作品。幼兒自主性繪畫并不等于自由繪畫，切不能讓幼兒純自由發揮、“撒手不管”，更不能全權代理、“越俎代庖”。

（三）正確發揮教師引導性繪畫在幼兒繪畫活動中的指導作用：幼兒時期是模仿能力最強的一個階段，并且幼兒在這一階段也熱衷于模仿，但是是否為了保證幼兒擁有獨立性與創造性就把模仿對象撤走呢？

（四）鼓勵幼兒多觀察生活，增加繪畫素材：在繪畫過程中，幼兒難免會對繪畫內容摸不清頭腦，不知從何下手，不少幼兒還會說“老師我不會畫”、“老師你幫我畫”，之所以會發生這種情況，主要是因為幼兒沒有對所要進行的繪畫活動在大腦中有一個清晰的認識。

（五）注重評價標準的多元化與評價語言的藝術性

正如前文所說，許多教師與家長都走入了以“畫得像不像”為唯一評價標準的誤區，我們在對幼兒繪畫作品進行評價時，要盡量用多個視角來看待他的繪畫成果，用鼓勵的語言進行評價。

幼兒時時將成人的行為與語言當作自己的標準，特別是教師對他們的影響極大。教師的評價常常在幼兒心中占據了很高的地位。

六、結語

幼兒的創造性是無窮的。我認為，作為一名未來幼兒教師的我們，要對幼兒創造性思維的培養投入更多精力。幼兒繪畫活動不是一門強調繪畫技巧的活動，而是在教師的引導下，運用各種手段，使幼兒的創造性思維得到培養與開發，幼兒能夠在繪畫活動中感到快樂、自己的想法能夠表達、思維得到發散、作品得到尊重，這才是一次真正的繪畫活動。