初中政治課堂有效提問研究

【內(nèi)容摘要】課堂提問，既是一種教學(xué)手段，又是一種教學(xué)藝術(shù)。初中政治課的課堂提問是政治課教學(xué)的重要載體，是教育教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。可是目前初中政治課堂提問存在提問主體意識淡化、提問目標(biāo)意識不強(qiáng)、提問時機(jī)把握不到位、提問方式單一、提問對象不合理等諸多問題。要構(gòu)建高效的初中政治課堂，應(yīng)該提高課堂提問的有效性，精心設(shè)計提問，把握提問梯度， 價值引導(dǎo)，活動探究，面向全體等方面進(jìn)行探索。

【關(guān)鍵詞】政治課堂 有效提問 研究

一、當(dāng)前初中課堂有效提問存在的問題

新課程實施以來，我們的初中課堂呈現(xiàn)出了前所未有的活動和魅力。雖然許多教師對政治這一學(xué)科有了更多更深的了解，但是縱觀當(dāng)前的初中政治課堂提問中卻還存在著諸多問題。如問題的設(shè)計主體意識淡化，在問題設(shè)計時忽視學(xué)生原有的知識、生活經(jīng)驗，背離學(xué)生認(rèn)知、情感、道德學(xué)習(xí)的起點。課堂提問缺乏目標(biāo)意識，課堂中教師的提問多而不精，過于頻繁，看似問題多多，實則空洞乏味，設(shè)計的問題大都乏啟發(fā)性和思維價值；其次課堂提問時機(jī)把握不到位。由于大部分一線政治教師都是兼職老師，受自身專業(yè)素養(yǎng)的局限，極少有教師能夠關(guān)注課堂生成，及時把握提問時機(jī)，追加提問，往往與好時機(jī)失之交臂，錯過教育的契機(jī)。再有課堂提問方式單一。初中政治課堂中，教師幾乎采用單句、直問式。長期單一的提問方式，不但不能有引發(fā)學(xué)生積極思維，反而使學(xué)生對政治課產(chǎn)生厭學(xué)情緒；除此之外課堂提問中還存在提問對象不合理的現(xiàn)象。這里有兩個突出的問題，一個是提問對象定勢。尤其是在政治公開課堂，不少教師為了能順利完成教學(xué)任務(wù)，讓整個教學(xué)過程顯得精彩流暢，總會請一些成績較好的同學(xué)來回答，長此以往，課堂教學(xué)中大部分學(xué)生就會缺乏興趣，游離于課堂之外，成了少數(shù)人的課堂。另一個是提問對象隨意。課前、課中沒有備學(xué)生，不能挖掘并發(fā)現(xiàn)學(xué)生這一現(xiàn)有課程資源，不能做到心中有數(shù)，隨意提問，缺乏典型性和說服性。

二、初中政治課堂有效提問的策略

（一）問題明確，啟發(fā)道德認(rèn)知

課堂提問要明確，這是課堂提問成敗的先決條件。教師應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目的、任務(wù)提出不同類型的問題。提問的內(nèi)容要具體、準(zhǔn)確。提問前，必須對提問的目的、范圍、程度、角度，反復(fù)設(shè)計，加以限定，不要問得太廣太深。否則學(xué)生沒有完全理解教師問題的真正意思，會隨意回答。教師再為了得到需要的答案一味地問下去，這樣的提問根本沒有意義，不能達(dá)到提問真正的目的。

（二）梯度問題，推動認(rèn)識深入

課堂提問要注意層次性。根據(jù)由近及遠(yuǎn)、由淺入深、從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。提問要圍繞一個中心，層層深入地提出一系列問題，通過層層剖析、循序推進(jìn)、使學(xué)生的認(rèn)識逐步深入，最終到達(dá)解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。為提高課堂提問效益，我們提問時要盡可能耐人尋味，發(fā)人深思，有一定的深度。要遵循敘事性（是什么），敘理性（為什么），發(fā)散性（延伸和推廣）的順序逐步深入。即便是常見的認(rèn)知，也要變換角度，使問題新穎，而不要簡單重復(fù)。

（三）價值引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出探究能力是新政治課所要求培養(yǎng)的一項重要能力，學(xué)生回答老師的提問是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有利時機(jī)。因此對于學(xué)生的回答我們不要做過早的判斷，以免挫傷孩子的學(xué)習(xí)與探究的興趣。

在教學(xué)中，經(jīng)常會見到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生一旦回答錯或沒按教師的預(yù)想作答，教師即面露不安，迫不及待地中斷學(xué)生的回答，自己一說了事。對于學(xué)生的思維有哪些閃光點，知識上有哪些不合理的成份，哪些是錯誤的，錯在哪里，為什么錯，教師沒有做出令人信服的分析和評判，這樣就容易挫傷兒童的學(xué)習(xí)積極性。

（四）活動探究，拓展活躍思維

教學(xué)的過程是一個不斷提出問題和解決問題的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)愿望總是在一定的活動中產(chǎn)生的，在活動中產(chǎn)生問題情境，對學(xué)生才會有較強(qiáng)的吸引力，才能引起學(xué)生積極的思維，學(xué)生才能進(jìn)入問題“探索者”的角色。心理學(xué)研究證明，思維是由問題開始的，創(chuàng)造潛能往往在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。因此，創(chuàng)設(shè)提問的最佳情境，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要因素。教師通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常瑓⑴c活動并提出問題，使教學(xué)內(nèi)容具有新奇性，從而更能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，極大地激發(fā)學(xué)生的探求動機(jī)和興趣，在活動中主動參與，認(rèn)真體驗，積極探索，逐步學(xué)會做解決問題的主人。

（五）面向全體，提問顧全大局

我們有不少教師都有一個通病，對“表現(xiàn)不太好”的學(xué)生，很少提問他們，而對那些學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，會經(jīng)常地去提問他們。這樣會挫傷個別后進(jìn)生的積極性。由于學(xué)生能力水平確實有差異，我們可以對不同的學(xué)生提出不同難度的問題，使每個學(xué)生都能找到自己的位置。前蘇聯(lián)教育家巴拉諾夫曾說：“對兒童教學(xué)與教育的成績，決定于老師對他們差異的估計程度。”因此，我經(jīng)常以組以列為單位進(jìn)行火車式的提問，讓每一個學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)點和長處，從中受到更多的鼓舞。所以我們在提問時要注意面向全體學(xué)生，讓他們相信“我能行”，讓他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。