合作學習初中數學課堂教學策略

一、先學后教

在樹立了“以生為本”的教學理念后，我們的教學必須翻轉，讓學生先學，學生學習了，才知道問題出在哪里，我們教師的教才有了指向性.同時，學生先學是自己摸著石頭過河的過程，其情感體驗和知識獲得更為豐富，不同的學生自主學習的過程和獲知方法可能還存在著差異，在學生學習的基礎上，課堂上交流思路和想法，學生的獲得會更多，而且我們通過學生的學，知道了哪些知識點學生是能夠自主學習學會的，這些知識點我們教師不用教，將有限的時間幫助學生解決自主學習存在困難和有疑慮的問題.例如，在和學生一起學習“多邊形的內角和定理”時，從學生的最近發展區出發，筆者設置問題：（1）三角形內角和是多少？（這是學生的認知基礎———180°）（2）如何得到其他多邊形的內角和？問題（2）顯然具有一定的開放性，學生的答案也就存在著分歧，想讓學生將問題反映上來，然后引導學生相互合作討論，最終學生的思維方法達成一致：從三角形出發，思考一般多邊形的內角和，在學習過程中找到解決問題的辦法.

二、以學定教

1.引導學生反思自主學習過程，協作學習：每個學生均存在著個體差異，我們課堂上應該給學生展示自我學習成果的空間和平臺，這一過程是學生反思自主學習的過程，通過展示，實現思想和方法的碰撞，讓思維更為活躍和寬廣.

2.發現學生的錯誤，搭建支架化解困難：學生在學習過程中如果是一帆風順的，則就不需要我們教師的教了，為此我們的教學首先要發現學生的困惑和錯誤在哪里，在學生的錯誤的基礎上進行理錯、教學.當然“理錯”還可以前置，將問題細化、拆分，逐步引導學生思維，培養學生正確的思維習慣.實踐經驗表明，把一個比較難的問題分成幾步來激發學生學習數學的積極性。

三、以學促學

學生都有好勝心，筆者認為我們在教學過程中不應該只是教給學生知識，還要培養學生的情感，要激發學生的斗志，優化課堂管理模式，通過學習小組的建設促進學生間形成良性競爭，實現以學促學.實踐經驗表明，讓學生在討論、交流互動的過程中深化對學習的認識.在小組合作學習的過程中，教師要時時刻刻關注學生的學習動態，合理引導，積極有效地進行調控.學生在交流討論的過程中，教師要及時到小組中去了解他們合作的效果、討論的焦點，引導學生想辦法完成任務，成為學生學習的“引導者”.但是有時教師也會發現有些學生很消極，他們可能認為自己成績太差不想參與到小組合作學習中或者就是長時間保持沉默來抵觸小組合作學習，這時教師就要特別關注這部分學生，以幫助他們樹立自信，讓他們明白我是小組的一份子，我要為小組“貼磚加瓦”，形成“讓每一個學生進步”的教學氛圍.這樣不僅可以培養他們的責任感，還能培養他們的團隊意識，使每個學生都充分享受到小組學習帶來的快樂，讓他們樂于參與小組學習.當發現小組間提出問題，產生爭論時，教師應深入到小組中去參加小組的討論，這時教師的角色不再只局限于是小組學習的組織者，教師要積極地參與到學生的探討之中，和他們一起學習，并指導他們如何發表自我見解，或者以自己的方式暗示誘導學生如何表達自己的觀點，這樣就逐漸培養學生發言的習慣和學習興趣，使他們“愛”上小組合作學習。

四 課堂合作學習實效性的方法分析

1.劃定個性化的小組，根據合作效果進行定期調整：教師在劃分學習小組時，需充分考察學生的個性，運用心理學的理論，合理搭配小組成員。小組的劃分要充分利用小組成員的各自優勢，促進小組成員之間的優勢互補，提升合作效率。教師在進行小組劃分時，要充分注意學生對小組劃分的情緒變化，避免將存在矛盾的學生劃分到同一小組，從而激化矛盾。另外，教師在實行小組合作學習一定時間后，要根據實際情況進行合理調整。可以建立評測機制，在劃分前與劃分后進行考試的測評，對測評的結果進行分析，逐漸劃分出最佳的小組，充分達到小組合作學習的目的。

2.給學生充足的合作時間，加強對教學過程的控制：教學過程中，教師要對時間進行充分把握。例如，在人教版八年級下冊《勾股定理》的教學活動中，留給學生進行合作學習的時間要盡量充足。其中的重要原因不僅僅在于此章內容較難，學生獨立學習難以掌握教學任務，更重要的是《勾股定理》對于學生以后的學習至關重要，進行合作學習能夠加深理解，有利于學生抽象思維能力以及邏輯推理能力的提升。同時，教師在進行教學過程中要對課堂進度以及課堂秩序進行科學控制，合理發揮教師的控制能力。

3.合理設置合作任務，加強引導式探究學習：教學任務的布置是課堂合作教學的難點，教師要將教學目標及學生實際情況進行合理結合。例如，在人教版九年級上冊的《一元二次方程》的教學活動中，要對教學目標進行深入研究，科學掌握教學內容。在進行《一元二次方程》的任務設置時，可以將合作任務與實際問題進行緊密結合。教師可以充分利用生活中的題材，進行相關應用題的設計，激發學生的學習興趣。另外，教師要進行多種方法上的引導，引導學生創新合作方式，積極尋求適合自己小組的合作方式。同時，糾正合作方式的偏差，找出個性化的小組合作方式。初中數學課堂的合作學習，需要教師的耐心與堅持，針對出現的狀況能夠及時解決，科學、合理地掌握教學的過程，從而提升教學質量，激發學生的學習興趣。同時，要加強與各學科教師的合作，充分了解學生的各方面狀況，進行針對性的小組教學，提升課堂合作學習的質量。