小學數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化

一說起學困生，我想每位老師都會有說不完的話兒，更有些老師講起學困生就頭疼。的確，學困生往往總是和調(diào)皮、頑劣、屢教不改這些詞語黏在一起，當然還包括成績差，想張口就說喜歡實在是不容易。其實有學困生并不可怕，最重要的在于我們采取什么樣的對策，是否能讓學困生感受到他自己的價值，感受到學習中的樂趣。但是，學困生的轉(zhuǎn)化是一項艱巨的工作，必須有充分的思想準備和扎實開展的工作。在我這十幾年的小學數(shù)學教學過程中，我跟許多老師一樣，曾經(jīng)遇到過各種情況的學困生，在學困生脫困的道路上走過很多彎路，這些學困生也曾經(jīng)讓我很頭疼，想盡了各種辦法，收效卻甚微，一度讓我陷入深深的困惑之中，認為自己已是江郎才盡，缺乏教好這些學困生的能力。但是教育的本質(zhì)任務(wù)并非是為教好優(yōu)生而教，因為學生不可能人人天生優(yōu)秀，教育的使命必須考慮整體的教育素質(zhì)和每個個體的發(fā)展，這種教育的使命感催使我又不斷地深入探析學困生的形成原因和存在問題，尋求解決學困生的教學之道。也希望像那些優(yōu)秀教師一樣，把每位學困生都成功轉(zhuǎn)化過來。所以，就覺得他們的方法是最好的，但是，能借用其形，卻無法得其精髓，因為每一位優(yōu)秀教師的系統(tǒng)教學方法都有其深刻的個人思想內(nèi)涵，那是既不可照搬也難以復制的。我們只有充分結(jié)合自己的教學實際和個人風格特點，不斷探索和磨礪富有個性的學困生轉(zhuǎn)化策略，才能把學困生真正轉(zhuǎn)化過來。通過這十多年的不斷探索實踐，我得以形成“雙線解困”的學困生轉(zhuǎn)化方式：一條路線是以培養(yǎng)計算能力為基本立足點，打開其學習數(shù)學的大門，再逐步提升其數(shù)學能力。另一條路線是以情感感化為契機，從其思想上根本轉(zhuǎn)變學習認識，引導學困生正確認識自己，并超越自己；兩條路線相輔相成，最終實現(xiàn)數(shù)學學困生的成功轉(zhuǎn)化。

數(shù)學具有嚴密的邏輯性和抽象性，學困生可能由于在某一些學習環(huán)節(jié)上的失誤，都可能造成其后來的學習難以跟上其他同學的學習進度，以至于不斷喪失信心，進而造成知識學習不到位，這種缺陷性的影響會越來越嚴重，形成數(shù)學知識與技能學習的脫節(jié)，往往難以彌補。但是無論什么樣的數(shù)學學習，都始終與計算緊密相連，離開計算也就談不上什么數(shù)學，而計算在其中占有舉足輕重的地位。一名優(yōu)秀的數(shù)學學生，首先就一定是計算力強的學生，只有在計算能力強的情況下，他才可以用更快的時間完成解題，用更多的時間去深入全面細致的思考，從而使學習效率倍增，與學困生相比，學習成績的優(yōu)劣就會涇渭分明。而計算相比于其他數(shù)學知識，它有具有內(nèi)涵簡單，容易反復訓練的特點，并能在較短時間內(nèi)見到明顯的效果。因此，選擇計算能力培養(yǎng)可以更快的提升學困生的數(shù)學基礎(chǔ)能力，使其能在更短時間內(nèi)向中等生和優(yōu)生的學習能力靠攏，既解決了教學同步問題，又能促使學困生認識其應(yīng)有的數(shù)學能力。我們就可以在此基礎(chǔ)上擴大數(shù)學學習面，逐步深入提高，邁向更高層次的數(shù)學能力培養(yǎng)。

雖然培養(yǎng)計算能力提升了學困生的數(shù)學能力，但是要從根本上解決學困生的學習情況，必須從情感教育入手，。因為作為一個人，無時不刻都在受到情感思想的支配，他的思想情緒都在干擾和影響自己的行為，從而決定他行為結(jié)果的優(yōu)劣成敗。對于任何一名學生，尤其是小學生，他的一舉一動都與這個班集體息息相關(guān)，他都在受到老師和其他同學的評論影響，但學困生又往往因?qū)W習成績提不起來，而逐漸喪失自信，并逐漸在思想上根深蒂固，難以從這種心理陰影中走出來。我們老師都有這種共識：越是學習成績差的學生越容易自卑，越自卑越封閉，越封閉越落后。因此，教師應(yīng)該在這時候給他以思想上的動力，把他從原有的思想禁錮中解放出來，恢復其應(yīng)有的信心和活力。

所以，一個好的教師更應(yīng)是一個好的心理疏導者，善于與學困生交流談心，讓他充分感受到老師對他的關(guān)愛和期望，我們老師還要注意引導和啟發(fā)其他同學用關(guān)愛之心對待學困生，把學困生遇到的困難當成自己困難的一份子。讓學困生體會到在老師和同學們心目中，絲毫沒有歧視和放棄他的想法。他仍然跟其他同學一樣都是可造之才，他沒有什么可羞恥的。相反當老師和同學們看到他的進步是，都給予積極的評價，讓他體會到自己的價值。這種及時的激勵和表揚會充分調(diào)動學困生的積極情緒去抵消和克服潛藏于其內(nèi)心的消極因素，尤其是在課堂上給予學困生更多的表揚，會達到事半功倍的效果。轉(zhuǎn)化學困生是特別應(yīng)注意不能操之過急，在學困生身上常常因為各種不好的習慣造成他們學習上不認真積極、不刻苦努力。他們也常會犯這樣那樣的錯誤，這時候特別需要我們耐心細致地加強引導，給予他們自我覺醒的機會。其實，任何學生都會有這樣那樣的缺點，這其中當然包括優(yōu)生，只是學困生的缺點更顯而易見，或者被人為放大，而優(yōu)生的缺點往往以隱形存在，或者被他的其他光環(huán)所遮掩。在一視同仁的前提下，我們應(yīng)幫助學困生正視自己的缺點和錯誤。當他們有所好轉(zhuǎn)時，我們要及時的給予肯定和表揚，哪怕只是一個贊許的微笑，或是一個欣賞的眼神，都能讓他倍感溫馨。

學困生其實比其他學生更珍視老師對他的肯定和贊揚，他們因進步而得到的獎賞在他們內(nèi)心的激蕩更強烈而難忘，那種成就感和認同感會促使他們產(chǎn)生強烈的學習欲望，但這種學習欲望會常可能因他們自身實力不及而阻礙巨大，讓他們的熱情迅速退卻。因此，教師要及時關(guān)注學困生的學習挫折表現(xiàn)，用更持久的鼓勵和關(guān)心幫助，給他們以持續(xù)的動力，讓他們逐步養(yǎng)成勝不驕敗不餒的思想。轉(zhuǎn)化學困生不是一次短跑沖刺，而很有可能是一場馬拉松長跑，同樣需要教師長久的堅持與努力，切不可半途而廢，讓學困生陷入重蹈覆轍的輪回。那樣的結(jié)果會更加糟糕，作為教師應(yīng)時刻警示自己。

數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化，不能單純的強化數(shù)學知識的培養(yǎng)，也不可以單純的對他們進行感化說教。雙線解困，這兩條路線相輔相成，不可偏廢，需共同發(fā)力，才能讓學困生真正走出困境，做一個健康自信而有樂于學習的好孩子！為孩子們創(chuàng)設(shè)更美好的未來，既是我們教師的光榮職責，也是我們教師的驕傲！