關于語言文字規范化教育的實踐研究

一、課題研究的背景

漢語是聯合國6種工作語言之一，并且采用的是中華人民共和國的國家通用語言文字——普通話和簡化漢字。語言文字不僅是文化的載體，記錄著一個民族的風俗習慣和道德禮儀；而且自身就是一種文化現象，濃縮著一個民族的認知態度和思維方式。說好普通話、用好規范字、提高語言文字應用能力，是素質教育的重要內容。” 新課標在閱讀教學和口語交際教學中，都強調了學生使用普通話的意義和作用。閱讀教學中要求學生“用普通話正確、流利有感情地朗讀課文”，指導學生“寫好規范字，規范地去寫字”、“語言表達正確”是小學教育的一項重要內容。在此基礎之上，因此語言文字的規范化迫在眉睫。

二、課題研究的目的

充分發揮教育教學的主渠道作用，對學生進行國家通用語言文字教育，使學生具備良好的語言文字應用能力，提高學生的人文素養。通過本課題的研究，我們讓學生了解祖國語言所傳承的豐富燦爛的文化，加深對母語的情感，明確學習和規范運用語言文字重要性，培養學生說普通話的習慣、演講和論辯才能；指導學生正確、規范、準確、美觀地書寫；幫助學生正確地理解和運用語言文字的能力豐富語言積累，培養語感，促進學生形成積極的人生觀和正確的價值觀，提高文化品味和審美情趣，從而全面提高學生的語文素養。通過教師參與校本課程開發與課題的研究，形成校本課程與教師發展的互動機制。

三、課題研究的對象和參與成員信息

1、本課題研究的主要研究對象：我校全體小學生

2、課題參與人員信息：課題組長為艾少華，景谷傣族彝族自治縣正興鎮小學副校長，二級教師，中國書畫藝術家，高級書法師；

課題成員為李建梅（景谷傣族彝族自治縣正興鎮小學校長，一級教師，小學語文骨干教師）和李靜（景谷傣族彝族自治縣正興鎮小學語言文字工作委員會干事，二級教師，小學語文骨干教師）。

四、課題研究的主要內容

1、在語文教學中，充分發揮寫字的育人功能，激發學生熱愛祖國語言文字的情感。探索有效的書寫指導教學模式，結合課標不同年段的寫字要求制定明確清晰、操作性強的寫字教學訓練目標和評價標準，在此基礎上嘗試開展寫字教學微課程研究并開發出寫字教學校本課程教材。

2、在語文教學中，結合生字教學，在指導學生識字、培養學生自主識字的過程中，針對我縣少數民族方言區（景谷話屬于普洱官話）普通話發音的系統缺陷——前后鼻音不分、鼻、邊音不分以及形近字字形混淆的情況，師生共同創編辨讀兒歌和辨寫歌謠、創編字謎等，達到既輕松高效地幫助學生學好普通話、正確書寫漢字，又開發出新的教學資源，豐富語文課程，同時激發師生的創作興趣，積極主動地參與到校本課程的建設中來。

3、開展語文綜合實踐活動。在豐富多彩的實踐活動中，幫助學生正確地理解和運用語言文字的能力豐富語言積累，培養語感，促進學生形成積極的人生觀和正確的價值觀，提高文化品味和審美情趣，從而全面提高學生的語文素養。

五、本課題研究的主要研究步驟及措施

（一）主要研究步驟

1、準備階段（2015.9—2015.12）：設計申報。首先，達成目標：成立總課題組，設計制訂課題研究方案。邀請有關專家對課題進行開題論證；其次，搜集文獻資料：對關于“語言文字的規范化”內涵和目標進行初步研究；最后，階段成果：完成申報、評定書的填寫。完成“語言文字的規范化”內涵和目標的初步研究，撰寫完成課題研究實施方案。負責人：艾少華、李建梅

2、實施階段（2016.1—2017.7）：實施研究。前期（2016.1—2016.6）：成立子課題組，制定各自具體的研究計劃，具體實施各子課題研究；設計制訂出各子課題的研究方案；中期（2016.7—2016.12）整理出各種類型的語言文字規范化的材料及實施方式，包括文字與音像資料，寫出相應的分析；撰寫與上述研究相關的論文；后期（2017.1—2017.7）：（1）達成目標：進行階段檢查和總結，調整改進下階段研究工作，撰寫中期研究報告，接受地市專家中期評估驗收。（2）階段成果：形成各種提升學生規范使用祖國語言文字的材料，并提供考核的現場，各子課題研究論文。負責人：艾少華、李靜

3、結題階段（2017.8-2017.10）：進行課題總結、反思，整理學生及課題組教師作品的具體措施。達成目標：撰寫各子課題的終端研究報告，撰寫總課題研究報告和結題報告。論文結集、論著出版。接受課題鑒定組的終期評估鑒定。 階段成果：形成規范使用語言文字的各種方式方法，使用策略，理論框架及相應的操作策略；各子課題的研究論文，各子課題的終端研究報告。總課題組的總課題研究報告和結題報告。結集的論文，出版的論著。負責人：艾少華、李建梅、李靜

六、課題研究的成果

1、在開發語言文字規范化教育校本課程、 提升學生的語文素養的課題實踐研究中，針對方言區（景谷話屬于普洱官話）普通話發音的系統缺陷——前后鼻音不分、鼻、邊音不分以及形近字字形混淆的情況，結合生字教學，在指導學生識字、培養學生自主識字的過程中，師生共同創編了辨讀兒歌和辨寫歌謠、字謎等，達到既輕松高效地幫助學生學好普通話、正確書寫漢字，又開發出新的教學資源，豐富語文課程，同時激發了師生的創作興趣，積極主動地參與到校本課程的建設中來。其中艾少華老師編寫的《正興鎮小學生文字書法規范書寫教程》最具地方特色。

2、在語言文字規范化教育校本課程的初步開發中，我們驚喜地發現：辨讀兒歌和辨寫歌謠、字謎編創活動，不僅使學生逐步克服了景谷方言的普通話發音的系統缺陷，還使學生在充滿樂趣的創作中，感受到漢字構造奧秘揭示上的智趣，思維活躍，智力大開。同時還使學生了解到祖國文字所傳承的豐富燦爛的文化，加深對母語的情感，明確學習和規范運用語言文字重要性，增強了學生了文化品味和審美情趣，從而全面提高學生的語文素養。

3、提升了教師的教科研能力 參加課題研究的幾位骨干老師圍繞此課題密切聯系自身優勢和學科教學特色，積極申報了子課題，在研究過程中，實驗教師加強實踐研究，通過豐富的語文實踐活動，引導學生感受漢字構造意趣、欣賞漢字書寫之美，寫好字；開展創編、創寫、誦讀、演講等活動，使他們在活動中主動地獲取知識，形成能力。教師的教學理念有了全新的轉變，理論水平、實踐水平逐步提升。

七、存在的問題和實踐啟示

1、 本課題立足于語言文字規范化校本課程的開發，具有很強的實踐性，并需要在實踐中不斷地進行總結、提煉，去粗存精，并且將精華部分固化下來，上升至理論層面，形成學校特色文化。而在這方面，需要消耗大量的時間和精力，我們課題組全體成員還將繼續努力，不因課題結題而停止我們探索的腳步。

2、本課題針對方言區（景谷話屬于普洱官話）普通話發音的系統缺陷——前后鼻音不分、鼻、邊音不分以及形近字字形混淆的情況，結合生字教學，在指導學生識字、培養學生自主識字的過程中，師生共同創編辨讀兒歌和辨寫歌謠、字謎等，盡管我們在研究中總結出一些創編的方法，但還需要在實踐不斷豐富。同時，在實踐研究中，我們還發現學生的創編能力存在的差距明顯。這需要我們在今后的實踐中繼續努力，采用多種方法，縮小生生之間的差距，努力讓所有的學生從中受益，語文綜合素養都得以提高。

3、語言文字規范化校本課程的開發是一個需要在更大的范圍內吸納更多的老師、更多的學生和家長參與到開發語言文字規范化教育校本課程的實踐研究。繼續通過各種電子平臺定期發布各類作品，既為每一位創作者提供一個及時的展示平臺，又實現資源共享。既分享課程開發的樂趣，又起到互相監督、共同提高的作用。通過教師、學生、家長參與校本課程開發與課題的研究，形成校本課程與教師發展的、校本課程與學生成長的互動機制。使校本課程既能真正促進學生的成長又能彰顯學校特色教育。

今后，我們將繼續沿著我們既定的方向深入開展研究，進一步積累課題研究經驗，充實課題研究內容，鞏固研究成果，讓語言文字規范化教育校本課程的開發越來越深入、越來越完善，讓學校的特色課程更有實效、更有成果，特色文化更有內涵，讓每一位學生的語文素養都得到不同程度的提高。