杞人憂天

教學過程環節 （1）

教學內容：1、讀準字音，感知文本：2、明辨句讀，節奏分明；3、揣摩語句，把握情感。教學目標：體悟文言誦讀 準確劃分句讀。核心問題：文言誦讀訓練，語段句讀劃分。

問題情境：一、導入。引導學生說說《列子》，了解作家作品，共享課前搜集整理的《列子》資料：說說“杞人憂天” ；二、句讀。去掉標點的文言文如何準確讀出句讀。解決策略：一、屏幕顯示背景介紹，激發學生速讀并正音：杞（qi）人 躇（chu）步 跐（ci）蹈 舍（she）然 中（zhong）傷（投影出示）杞人憂天：比喻不要去憂慮那些不切實際的事物；二、句讀。個人轉述與視頻作品轉述比較，并嘗試對沒有標點的文言文進行嘗試性試讀。

教學過程環節 （2））

教學內容：1.積累文言詞語：“亡”、“中傷”等關鍵字詞；2.解讀文本，理解寓言內涵；3.聯系生活，小故事，大道理。教學目標：文言積累，探究文本。核心問題：積累文言詞語 概括本文寓意。問題情境：一、文本關鍵詞翻譯，整篇語段翻譯。二、能力提升，理情節：杞人三憂：憂天崩、星墜、地壞；三、這個故事告訴我們一個怎樣的道理？解決策略：一、師生合作探究，共同解決完成疑難關鍵詞的翻譯，并直譯文本內容；二、小組合作交流，經過討論得出：曉知者三答：積氣耳，光耀者，積塊耳；三、學生自由發言，最后教師總結，在共同的合作交流中，逐步將答案清晰化。

教學過程環節（3）

教學內容：深度挖掘文本：杞人和曉之者的語言。教學目標：有效訓練學生的想象、表達能力，喚醒學生的發現意識。核心問題：培養發散思維，學以致用，思辨訓練。問題情境思考：1、杞人“憂”什么呢？“憂”到什么程度？2、討論：杞人的憂有沒有必要？3、嘵之者是怎么為他解憂的？4、在嘵之者耐心的勸導下，達到了什么效果？

辯論：甲方：甲方：“杞人憂天”，庸人自擾；乙方：我愿意給“杞人”點贊

解決策略解讀：1、明確：天地崩墜、廢寢食。教師提示：天崩地墜發生了嗎？2、教師小結：對于不會發生的或毫無根據的事沒有必要憂慮，而讓自己陷在一個牢籠中。3、教師提示：嘵之者勸了幾次？每當杞人提出新的憂慮時，他的態度是怎樣的？ 杞人憂天：是安全的備份；如果不杞人憂天，科學家是不是要在地震的時候發明地震儀啊？如果不杞人憂天，天晴時是不是要燒掉所有雨傘啊，雨天再在雨中做傘？杞人憂天我們才有了醫院，杞人憂天我們才保險，杞人憂天我們才有了警察。