關(guān)于新信息技術(shù)與幼兒繪本閱讀課程整合的探討

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我們的教育信息化也隨之發(fā)展，新信息技術(shù)與幼兒繪本閱讀課程整合將成為教育發(fā)展的新趨勢(shì)，新信息技術(shù)將成為教師教、幼兒學(xué)習(xí)及環(huán)境構(gòu)建的工具，它將改變傳統(tǒng)幼兒園教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化新的教學(xué)過(guò)程，提高我們的幼兒教學(xué)效益。然而，我們有很多老師并沒(méi)有正確的理解什么是新信息技術(shù)與幼兒繪本閱讀課程整合，大多數(shù)人認(rèn)為新信息技術(shù)與幼兒繪本閱讀課程整合就是在教學(xué)中使用多媒體課件教學(xué)，認(rèn)為新信息技術(shù)與幼兒繪本閱讀課程整合關(guān)鍵是運(yùn)用多媒體技術(shù)授課，從而導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。

一、教師對(duì)教學(xué)中新信息技術(shù)與幼兒繪本閱讀課程整合的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

（一）對(duì)新信息技術(shù)與幼兒繪本閱讀課程整合概念認(rèn)識(shí)不足。在幼兒教育教學(xué)過(guò)程中，我們很多教師認(rèn)為只要用了新信息技術(shù)或是計(jì)算機(jī)技術(shù)就是進(jìn)行了新信息技術(shù)與幼兒繪本閱讀課程的整合。其實(shí)，這只是計(jì)算機(jī)輔助幼兒教學(xué)的運(yùn)用。新信息技術(shù)與幼兒繪本閱讀課程整合和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別：（1）新信息技術(shù)與幼兒繪本閱讀課程整合。在新信息技術(shù)與幼兒繪本閱讀課程整合中，信息技術(shù)已經(jīng)成為課程與教學(xué)中的一個(gè)因素，成為教師教學(xué)的工具、幼兒學(xué)的工具以及環(huán)境構(gòu)建的工具，不再僅僅是輔助教或輔助學(xué)的工具，它從根本上改變了傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)本質(zhì)。新信息技術(shù)在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用有兩個(gè)層面：一是基于“輔助”的理念，將信息技術(shù)作為教學(xué)媒體、手段和方法來(lái)幫助教師解決教或?qū)W的問(wèn)題；二是基于“整合”的理念，使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主、探究幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素來(lái)支持學(xué)習(xí)。（2）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則只是把信息技術(shù)作為輔助的媒體和工具，主要是幼兒教師使用信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，沒(méi)有改變幼兒教學(xué)方式，還是以講授型為主，只是借助計(jì)算機(jī)多媒體把不形象的形象化，讓不生動(dòng)的生動(dòng)起來(lái)，使教學(xué)過(guò)程更加具體化、細(xì)致化，并沒(méi)有突破教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳授式教學(xué)，只是傳統(tǒng)教學(xué)的一種補(bǔ)充、完善和發(fā)展。

（二）無(wú)法正確認(rèn)識(shí)新信息技術(shù)與幼兒繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容。在幼兒教學(xué)過(guò)程中，有不少教師認(rèn)為，在課堂教學(xué)中只要用了計(jì)算機(jī)或其他的信息技術(shù)工具，就是進(jìn)行了新信息技術(shù)與幼兒繪本閱讀課程的整合，而沒(méi)有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和對(duì)象的實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。新信息技術(shù)與幼兒繪本閱讀課程整合，其主體是課程，而非信息技術(shù)。信息技術(shù)在整合過(guò)程中只是“工具”，是用來(lái)服務(wù)于我們的教學(xué)活動(dòng)的。不能代替課程，也不能凌駕于課程。因此，教學(xué)中應(yīng)以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點(diǎn)，繁雜的動(dòng)畫效果，豐富的課件內(nèi)容，有時(shí)候反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容含糊不清，用了信息技術(shù)反而使課堂教學(xué)效變差，這就需要我們具體情況具體分析，發(fā)揮信息技術(shù)的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，更好的使信息技術(shù)與課程整合。該用時(shí)用，不該用的時(shí)候堅(jiān)決不用。切忌使用傳統(tǒng)教學(xué)手段能夠取得良好效果的時(shí)候，生硬地使用信息技術(shù)。

（三）用新信息技術(shù)教學(xué)手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式。信息技術(shù)再好，在教學(xué)中只是一種輔助手段，很多教師在教學(xué)中常用投影幕布代替黑板粉筆，不論什么信息，都通過(guò)電腦屏幕展示出來(lái)。而屏幕展示太快，教學(xué)內(nèi)容太多，繁多的資料使學(xué)生應(yīng)接不暇、眼花繚亂，還沒(méi)有來(lái)得及理解、消化、吸收，就到了下一頁(yè)內(nèi)容。教師只是單一的給學(xué)生播放幻燈片或是誦讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，將“人際對(duì)話”變成了“人機(jī)對(duì)話”，由傳統(tǒng)的“人灌”變成“機(jī)灌”。傳統(tǒng)的黑板粉筆式的教學(xué)，教師的書面語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言，有助于學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象，且有一定的時(shí)間間隙讓學(xué)生理解消化，同時(shí)增強(qiáng)師生互動(dòng)，而這些作用是多媒體演示遠(yuǎn)所不及的。

（四）在教學(xué)中重視教師的如何“教”，忽視學(xué)生的如何“學(xué)”。大部分教師在使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只在改變教師如何“教”上下功夫，用課件來(lái)幫助教師演示現(xiàn)象、傳授知識(shí)，說(shuō)清用其他教具所不能說(shuō)清問(wèn)題，很少考慮到怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)的能力。即以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)多，而以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)很少。另一方面，忽視課件的“交互性”，即使有“交互性”的課件也是在教師設(shè)想范圍內(nèi)的“交互性”。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)回答的答案隨機(jī)性很大，然而教師為了讓教學(xué)跟著自己設(shè)計(jì)的課件走，會(huì)有意識(shí)的把學(xué)生引導(dǎo)到自己設(shè)計(jì)的答案上來(lái)，這樣會(huì)限制學(xué)生的思維。

二、教師在新信息技術(shù)與幼兒繪本閱讀課程整合時(shí)的探討方向

新信息技術(shù)與幼兒繪本閱讀課程整合，要求教師清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足，并了解幼兒教學(xué)內(nèi)容的需求，根據(jù)需求使用信息技術(shù)。通過(guò)新信息技術(shù)與幼兒繪本閱讀課程整合，不僅要呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助幼兒理解、掌握有關(guān)的學(xué)科內(nèi)容，更要幫助幼兒實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。在具體新信息技術(shù)與幼兒繪本閱讀課程整合時(shí)，要注重這兩個(gè)方面：（1）運(yùn)用教育理論來(lái)指導(dǎo)課程的整合?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為新信息技術(shù)與幼兒繪本閱讀課程整合奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，在教與學(xué)的層面上，每一種理論都具有其正確性的一面。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，沒(méi)有一種理論具有普遍適用性，無(wú)論哪一個(gè)理論都不能替代其它理論而成為惟一的指導(dǎo)理論。在整合中，我們需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)綜合運(yùn)用多種幼兒教育理論。讓幼兒自主、發(fā)現(xiàn)式地學(xué)習(xí)時(shí)使用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行指導(dǎo)等等。（2）根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容選擇整合策略。幼兒繪本閱讀有其固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，要根據(jù)不同的特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的整合。

總之，新信息技術(shù)與幼兒繪本閱讀作為我們幼兒教學(xué)中新的教學(xué)模式，我們教師要認(rèn)真對(duì)待，不斷結(jié)合實(shí)際進(jìn)行有效的幼兒教學(xué)。新信息技術(shù)與幼兒繪本閱讀課程整合無(wú)疑將是信息時(shí)代中課程學(xué)習(xí)方式發(fā)展的必然趨勢(shì)，它將是幼兒教育教學(xué)的主要方法。因此在當(dāng)前積極倡導(dǎo)和探索新信息技術(shù)與幼兒繪本閱讀課程整合的教學(xué)，對(duì)于優(yōu)化幼兒教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)的方法、習(xí)慣，終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。